淺談在數學課堂教學中如何培養學生的情商

摘 要:新課程標準要求教師要關注學生的情感和態度，幫助學生認識自我、樹立信心。在數學課堂教學中，可以從培養學生的學習興趣、培養學生的自信心、重視師生間情感的交流、讓學生體驗成功的快樂等幾個方面培養學生的情商，從而實現素質教育的目的。

關鍵詞:情商;智商;數學素質;課堂教學

中圖分類號:G633.6 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)02-0050-03

情商即 EQ ，這是近幾年比較時髦且流行的教育詞語。所謂情商，是指影響學生學習的意志品質、態度心情、興趣習慣等非智力因素。情商在數學教學中是一個不可忽視的因素。課堂教學是在師生之間進行信息傳輸和情感交流的程。在這個過程中，不僅要組織學生的智力活動，完成接受和儲存知識的任務，而且要充分調動學生的情商因素，使學生態度積極、心情愉悅、思維活躍，這樣就可以高效率的進行課堂教學。為了達到情商因素對智商因素的促進和補償作用，教師要做很多工作，其中比較重要的一條，就是以情感人，以心育人。具體做法可歸納如下。

一、培養學生的學習興趣

學習興趣不僅可以使學生渴望知識，而且可以產生無窮無盡的探索學習的動力，在學習中會產生一種鍥而不舍的精神。興趣是學習的興奮劑，是學習的向導和推動力，它支配著學生的學習和活動;有了學習興趣才會產生百折不撓的堅強意志，勇往直前，形成良好的學習習慣。興趣還使人積極主動、心情愉快。孔子說:“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣可以使達爾文把甲蟲放進嘴里。愛因斯坦曾說:“對于一切而言，只有熱愛才是最好的老師?！边@些無不說明興趣對于開發培養學生的情商所具有的重要性。

我教的是七年級數學，班上有一位男生就是不愛學數學，對數學不感興趣，我找到他，問他是什么原因時，他很不耐煩的說:“老師您別找我了，我小學升中學時數學才考了63分，我就是不愛學數學。”這個學生很聰明，但是對于一些事，就不愿有形式的東西束縛著他，他很喜歡腦筋急轉彎的題，鬼點子也很多。于是我和他說定，試著在課堂上把老師講的知識變換著花樣，讓他出點難題考考同學們。剛開始，他還是不同意，我和他講好只要一周的時間。他可以去查資料，只要是同學們不知道的，他都可以出。第一章有理數在上復習課時，我特意給了他三分鐘的時間，他站起來，給同學們說了一個謎語，猜一個數學名詞，“背著喇叭”。同學們都踴躍發言，課堂氣氛非?；钴S，而他呢，美滋滋的對同學們的答案一一否定。我站在旁邊一聲不響。同學們說了大概有一兩分鐘了，我說了聲“?！?，教室里鴉雀無聲，都靜靜的瞪著我，看我怎么辦。突然有一位同學說:“老師，您知道答案嗎?”我默不作聲，走到某某某的身邊，在他的耳邊說出了答案，他笑著點點頭。然后，我示意讓他告訴同學們。他自豪的大聲說:“負號!”有的同學好像是上當了的感覺，無可奈何，有的同學還不知道怎么回事。于是他又變成了講解員，為同學們解釋。當同學們都明白后，不約而同的為他鼓掌。全班一片歡呼。于是我和同學們說好，每一章的知識，等到復習時，每個人都有權利給同學和老師出這樣的題，材料呢，自己想辦法找，可以以小組為單位。這樣形成了一種習慣，我們班每到復習時，我都不用督促大家寫總結了，同學們都對數學有了好奇和學習興趣。平時不愛學數學的人都開始想辦法要難住同學，學習興趣越來越濃。

二、培養學生的自信心

現代課堂教學要求:有效的教學學習活動不能單純依賴于模仿和記憶，應該通過動手實踐、自主探索，合作交流等方式學習數學，在這些活動中讓不同層次的學生都能得到發展，能不同程度地培養和建立學生的自信心。如在教學正負數加法這課時，重點是能熟記有理數加法法則及其應用。剛上課，我就開心的問大家:你們想不想當老板，擁有很多的錢?這時我發現全班學生都高高地舉起了手，我讓同桌為一組，合伙做生意，有賠有賺，賠了記做負，賺了記為正?？纯醋詈蟮降资琴r了還是賺了，賠了多少，賺了多少。要有賠有賺，并且把計算式寫下來。同學們開始算起了自己的生意賬，課堂上氣氛活躍，連幾個平時成績稍差些的學生，也都積極地在計算。學生們在自己的動手動腦中，很快得到了答案。我讓學生觀察自己寫下的算式，竟然就是我們即將學習的有理數加法，法則應該怎么說呢?在我的啟發下，學生很快就找到了規律。我又試著說了幾道有理數加法的算式，讓他們口答，他們都回答正確。這時，他們的臉上露出頗為得意之色，一是為自己找到了新知識的答案，二是為自己學會了新知識而從心里感到快慰，在不知不覺中學生的自信心得到了培養。

《課程標準》指出:數學課堂教學應重視數學評價，數學評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習，關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。在數學課堂上，要求評價目標多元化，評價方法的多樣性，我們就應該經常開展學生之間的評價，學生自己對自己的評價，這樣不僅能從教學模式上打破單一的評價模式，更關鍵的是還能發掘教師所忽略的細小環節和閃光點，能讓學生從不同的角度發現自己的優點，培養自信心。每一天組長查組員的知識掌握情況，每一周學生自由結組、互相檢查。在每一章結束時，我會讓學生每人出一張測試卷，發給同學們進行測試。長期下來，收益很大，減少了失誤。我把傳統上由教師執行的職能逐漸轉交給學生，讓學生輪流扮演某一職能的角色，使每一位學生都經歷了教學過程中的幾乎全部角色，大大加強了學生的數學學習投入，最大限度地調動了學生的學習積極性。作為一名教師，我們應該在生活和學習中時時處處注意培養學生的自信心，并要持之以恒。

三、注意師生情感因素

古人云:“親其師，信其道”。良好的師生情感，能促進教師專心致力于教學工作，學生也不會產生恐懼心理，更不會帶來過度的焦慮，反而會輕松愉快。教師和善熱情的情感，可以充分調動學生學習的主觀能動性，并提高教學效果。因此，教師要熱愛尊重課堂內的每一個學生，對學生的思維成果，要在熱情中給予褒獎，或在委婉中指出不足。特別是對后進生更應給予鼓勵和贊揚。教師要以親切的態度、殷切的話語和“你能行”、“我相信你”、“你很棒”等鼓勵性語言啟迪他們的潛能，使他們真正的感悟到“我能行”，讓學生能有平等受教育的機會，這是和諧課堂氣氛的特征。

在教學過程中，教師要十分重視知識信息的反饋，更要重視師生間情感信息的交流。我在平時總愛和學生們在一起，班上誰和誰鬧意見了，誰和誰有早戀的苗頭了，誰又上課犯困了，我都知道。學生們把我當成了他們的朋友，上數學課也非常放松，我的數學課沒有一定的模式，想怎么上就怎么上，我經常和同學們講:不管我們上課做什么，哪怕我們就在玩，就在做游戲，只要把知識學會了，我們就算上了一節好課，有時我看大家累了，困了，走神了，就會講個小笑話給他們聽，有時還會在課堂上，做個有趣的游戲，讓學生身心放松后，再精神集中起來。我尊重每一位學生，在他們回答不上問題來時，我仍然會微笑著對他們說:請坐。崔蕾和同學們說:我最愛上數學課，因為我最喜歡數學老師。因此學生在我的數學課上很輕松的就學會了知識。我總是懷著對學生的愛，用鼓勵的方式與孩子們進行情感交流，不僅輕松地解決了教學矛盾，而且更能對學生進行好的品德的培養。教師的一個微笑、一個注視、一個小小的手勢或輕輕的觸摸，甚至一個善意的玩笑都會在學生的心里激起情感的浪花。積極的情感有利于學生的認知發展，而學生認知的提高又作用于學生情商的發展。總之，師生情感是一種無聲的語言，教學過程不僅是師生間的信息交流而且是師生間的情感交流，良好的師生感情是培養情商的又一途徑。

四、讓學生體驗成功

教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次不同特點的學生分別施教，要注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感，以促進積極學科情感的形成。比如，在教學時，我們可以根據學生掌握的知識與能力，出示不同層次的練習，讓不同水平的學生體會到學習的成功，還可以設計一些開放性習題和實踐操作性習題，讓學生體驗問題解決策略的多樣性。例如:在學習了有理數加減法應用題之后，我出了這樣的一道題:“小明家離學校 900 米，小麗家離學校 400 米，小明家與小麗家相距多少米?”這是一個開放性的問題，同學們經過討論，爭先恐后的發言，個個不甘示弱，課堂氣氛非?；钴S。他們根據居住位置的不同，說出了多種答案:如果兩位同學住在學校的相反方向，應該是 900-(-400)=1300(米);如果兩位同學住在學校同一方向則是 900-400=500 (米);還有的同學說:“如果小明家小麗家和學校的位置是三角形的，就很難求出兩家的距離，但相距的距離會比 500 米多，比 1300 米少……這為以后學習的三角形三邊關系打下了基礎。這樣的討論，對于培養學生的探索精神和創新意識都起到了積極的作用。

第斯多惠指出: “教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這句話道出了情商在教學中的重要作用。教師是愛的使者，離開了情感，一切教育都無從談起。真教育是心心相印的活動，教師要善于走進學生的情感世界，作為學生的朋友。您若變成孩子，便有奇跡出現:“師生立刻成為朋友，學校瞬間成為樂園?！弊屛覀円黄鹩脽崆?、誠懇的胸懷，喚起孩子們的興趣、激情，贏得孩子們的信任和全身心的參與，讓我們師生彼此敞開心扉，去感受課堂中生命的涌動和成長，讓我們致力于探索、創造充滿情感的課堂氣氛，使學生獲得多方面的滿足和發展，讓我們教師的勞動里呈現出創造的光輝和人情的魅力。

總之，學生情商的培養與數學素質的提高，是相輔相成的。盡管情商的培養涉及到學校、社會和家庭等諸多因素，但學校理應肩負起學生情商培養的重任，這是每位教育工作者值得重視和探究的一個嶄新課題。

【責任編輯 姜華】