亮點(diǎn)評(píng)價(jià),激趣作文

從事畢業(yè)班語文教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)一怪現(xiàn)象:畢業(yè)班的作文教學(xué)難于中低年級(jí)。照常理，高年級(jí)學(xué)生的語言運(yùn)用和表達(dá)能力優(yōu)于中低年級(jí)，作文教學(xué)應(yīng)好進(jìn)行，觀察發(fā)現(xiàn)其實(shí)不然。原因兩方面:一是學(xué)生怕寫。因?qū)W業(yè)重，了解生活的機(jī)會(huì)較少，寫到作文肚內(nèi)空空;二是教師難教。學(xué)生的作文水平參差不齊。好的，取材立意，遣詞造句，一點(diǎn)即通;差的，文不通，字不順，“滿紙荒唐言”，不知所云。面對(duì)現(xiàn)狀，考慮到畢業(yè)班時(shí)間緊、任務(wù)重，要用有限的時(shí)間，快速提高作文水平，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣成了首要任務(wù)，由此我逐漸摸索出:兩種作文，激趣入手，寬松修改，積極評(píng)價(jià)，引導(dǎo)積累的畢業(yè)班作文教學(xué)模式。

一、兩種作文

所謂兩種作文是指課內(nèi)習(xí)作和周末作文。課內(nèi)習(xí)作即每個(gè)單元結(jié)束后教材規(guī)定的，周末作文是指周末回家自己練的一篇。兩種作文，兩種教法:課內(nèi)習(xí)作是手把手式教法，周末作文是放羊式教法。課內(nèi)習(xí)作寫前詳細(xì)講，周末作文寫后詳細(xì)講。課內(nèi)習(xí)作教會(huì)學(xué)生寫作技巧，周末作文培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立選材。

課內(nèi)習(xí)作結(jié)合教輔用書，先介紹例文的寫法:內(nèi)容的選擇，詳略的安排，怎樣開頭，如何首尾呼應(yīng)。講完后，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)模仿完成草稿。老師從中選出優(yōu)秀的，再從相關(guān)例文中圈出可供本次作文使用的好詞好句。講評(píng)草稿時(shí)，讓學(xué)生先聽優(yōu)秀的，再請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)秀在何處，還有哪些不足。學(xué)生互評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)，切不可輕視，通過互評(píng)，可以取長補(bǔ)短，能領(lǐng)悟到別人作文妙在何處，自己就已明白該怎樣寫;感覺到別人的不足，定會(huì)警醒，查看自己是否有同樣的毛病。然后學(xué)生交換，互相修改草稿。通過互評(píng)、互改、促進(jìn)合作，共同提高。講評(píng)后，再來介紹好詞好句，讓學(xué)生自行選擇。添加好詞好句，似有點(diǎn)“填鴨”之嫌，實(shí)則不然，雖為六年級(jí)，但學(xué)生的閱讀量畢竟有限，有些成語光理解不會(huì)使用，或會(huì)用但不正確，與其讓他們生吞活剝，不如提供現(xiàn)成的、正確使用的好詞好句。經(jīng)過“講”、“評(píng)”、“修”以后，學(xué)生草稿大體成型，再隨意抽四五個(gè)學(xué)生上臺(tái)讀一讀，目的是促使全班同學(xué)都能動(dòng)起來改稿，最后讓學(xué)生工整地預(yù)寫作文。

周末作文，說實(shí)在的，周末要回家寫作文，學(xué)生大多身在作文，心在外，要想收心，只有選擇令其感興趣的，有話可寫的作文題目，方可有佳作產(chǎn)生!周末作文通常只給一個(gè)題目，寫前不作任何指導(dǎo)，但側(cè)重于批改后作文的亮點(diǎn)評(píng)價(jià)，通過評(píng)講了解作文的寫法。

二、激趣入手

課內(nèi)習(xí)作除了教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加些令學(xué)生感興趣的東西，效果會(huì)意想不到。如通過整理材料，介紹揚(yáng)子鱷。我讓學(xué)生試用擬人手法，寫成揚(yáng)子鱷的自我介紹。學(xué)生覺得有意思，大膽一試，寫出的作文形式新穎，語句幽默。周末作文要想激趣，只有從題目入手。周末作文的題目，是想之又想，選之又選，標(biāo)準(zhǔn)是題目要讓學(xué)生大吃一驚，但他們又有真實(shí)感受可寫，如《啊!》、《變》、《我長大了》、《那是 的淚》、《_____又笑了》，《我真不想》……最大膽的一次，學(xué)完《負(fù)荊請(qǐng)罪》，未介紹劇本有關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生將《螳螂捕蟬》改寫成劇本。越有挑戰(zhàn)，學(xué)生興趣越濃，劇本改寫十分成功，學(xué)生知道通過不同場(chǎng)景來確定分幾幕:朝廷中吳王大臣爭執(zhí)為一幕，后花園少年勸吳王為一幕，吳王回去收回命令又是一幕。甚至在第一幕安排少年的亮相，為第二幕少年出場(chǎng)勸吳王作好鋪墊，這些都是學(xué)生在興趣激發(fā)下自行摸索出來的。興趣有多大，學(xué)生的潛力就有多大!

三、寬松修改

改作文，我側(cè)重于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的精彩之處即亮點(diǎn)，用波浪線和“g!”(good)標(biāo)識(shí)加以鼓勵(lì)。對(duì)于習(xí)作的不足，一般圈出錯(cuò)別字，不作大篇幅的修改。即使再差的作文，也要找出一兩處亮點(diǎn)。這樣學(xué)生每次翻開作文本，看到紅紅的波浪線和“g!”，第一感受就是自己的作文被肯定了，覺得寫作并不難由此對(duì)它充滿信心，再聽亮點(diǎn)講評(píng)，領(lǐng)悟別人的妙處，明白了自己怎樣去模仿來彌補(bǔ)自身不足。盡可能多地介紹不同習(xí)作的精彩之處，而且還注意多讀一些以前未能讀過的同學(xué)作文，讓好、中、差作文中的亮點(diǎn)在講評(píng)課中都能出現(xiàn)，這樣讓不同層次的學(xué)生覺得自己稍“跳一跳也能摘到蘋果”，說不定下節(jié)課就有自己的作文展示，將信心轉(zhuǎn)化成創(chuàng)作的動(dòng)力，作文的水平能不提高嗎?寬松改作文，目的是尊重學(xué)生的創(chuàng)作地位，肯定其創(chuàng)作成果，使其對(duì)創(chuàng)作心懷愉悅。

四、引導(dǎo)積累

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”不學(xué)會(huì)積累，學(xué)生的寫作將成為無源之水。引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生不斷閱讀、積累、內(nèi)化方可豐富他們的知識(shí)，給寫作注入新的活力。

培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。多讀書、讀好書、讀整本的書。對(duì)于學(xué)生閱讀內(nèi)容只有一個(gè)限制:內(nèi)容是健康向上的。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。不動(dòng)筆墨不讀書，閱讀后要留下痕跡:摘抄、大意介紹、讀后感等等。摘抄好詞好句，力求少而精，方便記憶;大意介紹，言簡意賅，學(xué)會(huì)把握要點(diǎn);讀后感有話則長，無話則短，避免行文空洞。讀書筆記也作亮點(diǎn)評(píng)價(jià)，同時(shí)鼓勵(lì)他們互相交流。(作者單位 江蘇省鹽城市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

責(zé)任編輯 楊博