從教師身上找找英語學困生形成的原因

英語學困生的產生是一個長期而漸進的過程。其成因也很復雜，撇開環境因素和學生的自身因素，我們單從英語教師身上來找找原因，也是很有意義的。這對于改進我們的教學，無疑有著重要的促進作用。

一、專業教學素質不高

1.口語表達貧瘠，不流利。

有些教師口語貧瘠，或不正確地使用某些句式，就會使交際失敗或受阻，不能利用課堂時間，幫助學生及時地復習、鞏固某些新學的詞匯和短語，甚至會對學生語言發展起誤導作用。同時，這將意味著學生課堂學習困難加大，對于接受能力差或過多依賴教師學習的學生，不僅難以掌握基本知識，而且還會對英語課失去興趣和信心。

2.缺乏教育理論素養。

一些教師忙于瑣碎的工作，很少有時間學習和研究當代基礎教育理論，就不容易形成正確的學生觀、教師觀，掌握一套行之有效的教學方法。他們往往會錯誤地評價學生，錯誤地給自己定位;教學上不能因材施教，面向全體學生;有的甚至違反教育規律，拔苗助長，一部分學生因此成為這些教師教育生產的“廢品”，失去最佳機會。

二、不正確的教學方法

1.教學內容枯燥，教學方法單調。

有些老師把教學當作是一個僅僅灌輸知識的過程，教學模式單一，把課堂學生的活動簡化為單詞背誦、知識點講解和練習操練，使學生只是被動地接受知識，不能主動地參與對語言的探究、體會和運用，失去了學習英語的興趣。

2.教學目標設計不合理，課堂任務缺少梯度。

無限拔高的教學內容，成績好的學生跳一跳能摘到，基礎不太好、反應不快的往往達不到要求。對于有些接受能力比較差，基礎落后的學生，教學內容過難，會使他們上課猶如聽天書，不僅不能真正學到知識，還會挫傷他們學習的積極性。而且，教師在任務的設計上，不能由易到難，環環相扣，也不能利用問題降低難度，引導好學生，使一部分學生成為課堂學習的旁觀者，不能積極思維，主動運用英語交際，不斷地產生挫敗感，逐漸喪失學習的信心。

3.偏重語言點的講解，缺少對學生能力的培養。

有些英語教師為了應付考試，課堂上講解大量的語言知識，卻不給學生創造運用語言進行交際的機會，學生綜合理解語篇、根據上下文來理解和推敲語意的能力得不到發展。同時，學生只學不用，缺少對所學語言的再組織，無法把所學知識內化為能力。

4.備教材，求進度，不備學生。

一些教師只知認真備教材，而不去研究學生，不能發現學生學習的困難，使教學脫離一部分學生實際;還有些教師不注意了解學生的掌握情況，適當調整教學進度，對學生的錯誤進行及時的糾正，造成他們出現知識鏈的斷裂。另外，一些學校要求教師用英語授課，一些教師在一味要求學生適應的同時，人為地淘汰了一部分不適應的同學，使他們在想學好，又無法聽懂的矛盾中與其他同學差距越來越大。

三、不良的教師行為

1.偏愛優生，忽視后進生。

許多教師在備課內容上偏重大部分學生，上課提問也很少選擇后進生，課后對后進生的作業完成情況多指責，少幫助，在情感上多歧視，少鼓舞。最終使得學生與教師的感情距離越來越大，加速他們對學習的放棄。

2.對后進生要求不切實際，加重學業負擔。

有的老師常常對英語后進生也像其他同學一樣，提出過高的教學要求，這樣會增加學生的畏懼心理，挫敗他們僅有的克服困難的信心，使他們害怕學習英語。據調查，很多后進生作業之所以不做，是因為作業太難，根本無從下手。

3.對后進生缺乏耐心，過早放棄。

學校和老師都意識到后進生問題，也曾組織過“補差”的活動，可補習往往沒有針對性也不夠系統化，且時間太短，沒有太大效果。據調查，很多老師都在課外或曾經在課外對一些后進生單獨輔導，耐心教育，但是沒有把它當作一項重要任務有計劃地進行，有些是偶爾點撥，有些是增加額外作業，結果是徒然增加學生的額外負擔。而當學生成績不見起色時，或出現反復的不良行為時，教師就會失去僅有的耐心，過早地對學生下定論，從而放棄繼續對其進行幫助、輔導。要知道，后進生成績落后不是一日形成的，沒有長期的有計劃、有耐心的輔導和精神上的鼓舞，是不容易有很大起色的。尤其對他們的不良行為的反復，更應多理解、包容。

4.對待學生不公正，造成對立。

有些老師工作方法簡單粗暴，缺乏教育方法，對學生不能一視同仁，處處使后進生受到不公平待遇，有時還諷刺、挖苦和體罰他們，甚至還認為他們不可救藥，對他們不僅歧視，還在道德品質上不予信任。只要有學生闖禍，就唯后進生是問;不同學生犯同樣錯誤，對好學生寬容有加，對后進生則嚴加呵斥。教師這種不公平的做法，傷害了后進生的自尊心，讓學生看在眼里，寒在心里，產生對立情緒，從而破罐子破摔，加速對英語學習的放棄。(作者單位 江蘇省如皋初級中學)責任編輯 楊博