理想課堂:從關注學生個性心理開始

凡是當教師的，人人都想有一個理想的課堂，人人都想有一個理想的質量。在打造理想課堂的課改浪潮中，要想讓課堂成為“小眼放光，小手直舉，小臉通紅，小嘴常開，小腦勤動”的理想課堂，筆者認為可以從學生的個性心理入手。關注學生在課堂的表情及舉手投足，不難看到這么幾組鏡頭:

鏡頭一:“我知道，我知道”“嗯、嗯，我來，我來”小手舉得高高，還不時搖晃著，顯然是為了引起老師的注意。也有個別學生還不容大家思考，把答案一吐為快，說完后又表現出極大的滿足。其他舉手的同學便唉聲嘆氣，大有抱怨之意。

【分析】這類學生表現心理極強，思維敏捷。具有此心理的學生又可分為兩類:一類是思維嚴密，做事謹慎。他們的展示往往會給人意想不到的驚喜;另一類雖思維敏捷但過于魯莽，往往欠思考就故意借助言行引起老師的注意。

鏡頭二:與前類的學生恰恰相反，當老師提問后，這類學生的目光始終躲避著老師，緊張的情緒一覽無余。小手想舉又不舉，如此猶豫不決。假使細心的老師發現了，他們也一開口就緊張，問題答不完整，聲音低沉沒有力度，不能給大家留下深刻印象。

【分析】這類學生的怯懦心理占據著整個的心理。他們或性格內向，或曾經遭受失敗，或成績欠佳而不敢公開發表自己的觀點。

鏡頭三:這些孩子上課時看似專注，其實是一個課堂的局外人，老師問什么，要求做什么，他們都不能作出積極的反應。讀書時落后，提問時也落后，作業時又落后，標準是個小聽眾。他們在課堂上若無其事，表情冷漠，偶爾還會做些小動作。

【分析】這類學生已習慣了看別的同學表現，自己盲目機械地坐在課堂，心靈游離于課堂之外，為冷漠心理所驅。具有冷漠心理的學生在性格上表現為隨意、不拘謹，隨遇而安，對自己的要求比較松懈。當課堂情趣不足以激發他們的學習興趣時，就表現出前文所述的表現。

那么教師如何根據學生的個性心理，讓課堂成為孩子們成長的樂園呢?結合自己的教學實際，筆者進行了淺嘗。

一、利用愛表現心理，促進思維發展

其實喜歡表現自己有時也是一種資源。對于那些思維謹慎的學生，我首先是尊重他們的想法，進而把他們引向更為廣闊的思維空間。在教學《大作家的小老師》一課時，我出示了這樣一個思考題:()的蕭伯納。大部分學生都說是謙虛的蕭伯納，這也是我的標準答案?？蛇@類學生又有不同的看法，他們認為是自夸的蕭伯納。我沒有簡單地要求學生接納所謂的標準答案，而是在一旁用鼓勵、欣賞的眼神關注著孩子們，傾聽著他們的回答。待他們辯論完畢，我這樣引導:孩子們，你們的觀點都有道理，但都不夠全面，如果把你們的兩種觀點融合一下，答案就完善了。我的引導點燃了他們思維的火花，孩子們的觀點慢慢達成了一致:蕭伯納說的話的真正用意是想給小姑娘帶來驚喜，但說者無意中流露了自夸的語氣，但他馬上意識到了這一點，大作家心甘情愿拜小姑娘為師，他的確是一個——謙虛的人。

對于那些思維敏捷但過于魯莽的學生，我沒有因為其擾亂課堂而橫加指責，相反，循循善誘，逐步培養他們思維的嚴密性、準確性。教學《負荊請罪》一課，對于藺相如的做法，有學生提出了不同意見:有人認為他太窩囊，有人認為他膽小怕事。我并不急于直接點明，而是讓學生朗讀、排練、表演，深入體驗角色，在此基礎上自主討論，學生自然心領神會——藺相如這樣做是為了趙國，深知“和為貴”。

二、消除怯懦心理，幫助大膽展示

怯懦的孩子最主要是害怕出錯，怕同學笑話自己。因此，我對他們給予關注幫助，鼓勵他們大膽參與交流。針對他們的怯懦心理，我及時地關注、激發、肯定這類孩子的每一次展示的動機。每次回答對了，我都會及時加一句“你真棒，你真聰明”，或者向他投去贊賞的目光，或者摸摸他的頭以示表揚。有的一時回答不上來，我也會用充滿期待的目光，“你一定會成功”的語言，耐心等待，讓他朝著你所期待的目標前進。即使回答錯了，我也絕對不會責罵孩子，傷了孩子的自尊。相反，我會說:“你的見解很獨特，不過，請你再仔細地想想，你一定會有更棒的答案?！睗u漸的，這類孩子也自信起來，語文課上能經?？吹剿麄兒屯瑢W之間碰撞出智慧的火花，正是印證了一句話:要有愛迪生的母親那樣了解孩子的精神，要發自內心地愛他們，多表揚、多鼓勵，少批評。

三、轉化冷漠心理，引導主動參與

比賽是轉化冷漠心理，引導學生主動參與的常用策略。它能喚起學生的某種進取心和要求別人承認的內驅力，可以提高學生的學習熱情。名師的課堂也常用比賽來激發學生的興趣。特級教師于永正的課堂教學片斷:

師:我在備課時，感到最難讀的是第三段。我一連讀了七八遍都沒有讀好，最后我又認真地讀了四五遍。我讀了十來遍才讀好的。同學們，你們覺得難不難?

生:不難!

師:唉，怪了。我怎么覺得有難度?既然這樣的話，我就請你們跟我比賽。

這樣，學生朗讀的積極性空前高漲，他們還真想跟老師挑戰呢!因此，在課堂上，我也常用比賽來引導學生的主動參與，把原來冷漠的學生深深吸引，使他們能積極地投入到學習中來。

總之，只有把握學生的個性心理，洞察他們的內心世界，遵照其心理特點因材施教，那么埋在孩子心底的智慧種子，就一定能生根、開花、結果。這正是我們理想課堂的追求所在。(作者單位江蘇省海門市海門鎮中心小學)責任編輯 丁洪剛