“古詩兩首”對讀的教學策略

“古詩兩首”的對讀，指的是兩首古詩相互對照著閱讀，實現詩意、詩句等方面的比照，以期達到古詩間的互識、互補與互證的目的。古詩閱讀的練習和試題經常有用詞的比較、詩句的辨析等，這是古詩常見的對讀。葉圣陶先生在《(精讀指導舉偶)前言》中早已指出:“不用旁的文章來比勘、印證，就難免化不開，難免知其一不知其二。”對讀的重要意義由此也可見一斑。下面以四年級上冊第20課《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》為例，從詩意、詩句與詩境三個方面提出“古詩兩首”對讀的教學策略:

一、詩意對讀的教學策略

先要反復朗讀這兩首古詩，做到范讀、個別讀、小組讀和齊讀等形式多樣、交錯進行，以至達到讀得通順，讀得流利，讀得瑯瑯上口。然后，提出“你讀懂了什么?”讓學生在小組合作學習中說一說，小組再派代表上講臺向全班同學說一說。說的要求是:詩意可以不完整，順序可以有先后，但是，一定要讓學生說出“這兩首古詩都寫了……”這層意思來。如果達不到要求，重新回到朗讀的環節，直至完成這個要求為止。最后，教師小結:“詩人李白和王維，當與老朋友依依惜別之時，能夠在不同的地方、面對不同的景物，卻有相同的人與人之間純真的感情，譜寫出流傳千古的詩篇。看來，無論古人與今人，親情、友情都是人之常情，情愛、友愛都是人世間真愛。”順便說一句，新課程背景下教師要改變過去古詩教學戴著詩意的鐐銬來跳舞的不良現象，那種抄詩意、背詩意、考詩意的做法畢竟已一去不復返。

二、詩句對讀的教學策略

在一樣的送別一樣的友情里面，是否也有一樣的心情?就需要通過詩句的對讀去把握。在引導學生進行詩意對讀以后，就可以開展詩句的對讀了。要體會出詩人惜別時心情，首先，可以用“你們讀了這兩首詩，能體會到李白與王維在老朋友分別時刻的心情嗎，你們是從哪些詩句中體會出來的?”這個問題讓學生默讀與思考。這是一個個性化體驗的問題，思考時不宜采用小組合作學習。然后，進行課堂交流。在交流的過程中，教師要注意兩首詩之間的適時轉換和以“一家之言”的身份參與交流，使學生在無意間促成兩首詩詩句的對讀，達成詩句對讀的目標。要做到這一步有一定的難度，這里設計一個可能出現的片段加以說明。

生1:李白在送孟浩然時，雖然依依惜別、舍不得分開，站在黃鶴樓上一直到望不見朋友乘坐的帆船。但送別時的心情看不出有難過、不高興，因為“煙花三月”是花開得非常茂盛的春天，這樣的季節，人的心情不會不愉快的。

生2:李白的心情是愉快的，因為揚州是個好地方。

……

師:大家體會得不錯。那么，王維的心情怎么樣呢?

生3:王維在送別元二出使安西時，雖然也是難舍難分，但心情同樣是好的。因為詩句中描寫的景色也很美。“朝雨浥輕塵”是說清晨的小雨使得空氣清新，沒有煙塵飛揚。“青青柳色新”是說楊柳的青翠。這樣美的景象人的心情肯定也是不錯的。

……

師:說得真好!老師還要補充一點:黃鶴樓不但是天下名勝，而且在傳說中也是仙人飛上天空去的地方。渭城是唐代從長安往西去的必經之地，親友多在渭城送別。在唐代，能夠從軍或出使西域是人們心目中令人向往的壯舉。因此，詩人李白與王維盡管都是與老朋友別離，但是心情都是愉快的。

從以上片斷分析看，針對教師提出的思考題學生是不會措手不及的，課堂交流學生也不會“鴉雀無聲”。所以，詩句對讀的教學就可以通過這樣的一個或幾個片斷來進行。當然，在對讀時、對讀后，應把朗讀貫穿始終。特別是體會到了詩作者是懷著愉快的心情送別老朋友以后，就要在“讀得通順，讀得流利，讀得瑯瑯上口”的基礎上，再提高古詩朗讀的要求——懷著與詩作者同樣的心情進行朗讀訓練。

三、詩境對讀的教學策略

詩境教學盡管有難度，但不進這道城門總是說不過去，采用詩境對讀的教學，是想進去得順暢些、輝煌發現得多些。具體的做法是:先讓學生帶著這樣一個思考題邊讀、邊想象——請大家自由地、輪換著讀這兩首詩，由朗讀慢慢地轉為背誦。背誦時，輕輕地閉上你的眼睛，努力地使自己的腦海里出現詩中描寫的一個一個的景物，再把這些景物組合起來，構成一幅詩意畫。然后，教師設法讓學生在腦海里的這幅畫“動”起來——請大家再次輕輕地閉上眼睛，邊聽老師的描述，邊想象詩人與老朋友依依話別的情景。這是一個由“景”自然地轉到“情”的過程，景與情合一，情景交融，是詩境得以體驗和對讀的“前奏曲”。這里，教師要把握好兩點:一是要用輕輕的、低沉的、渾厚而深情的詩朗讀來吸引學生;二是要用適當的語言描述詩中的那景、那人(如神情的、語言的、行動的等)，為學生的合理想象助“一臂之力”。當然，也可用媒體、配音樂等手段相助，但語言描述最“正宗”，最能提高學生對語言敏銳的感染力。有了以上兩步的鋪墊，接著就可以進行詩境的對讀了。這時候應該相信學生一定是有話可說，會把詩人的情感抒發出來。

“古詩兩首”對讀的教學嘗試，充分利用了教材古詩編排的特點，在比照中學習，在比照中理解詩意、詩句和詩境，兩者相得，一氣呵成，教學是完整的。這樣的古詩教學也許就是體現了編者的意圖，也許又是一種新的教學策略。(作者單位榆林市榆陽區鎮川小學)

責任編輯丁洪剛