現代信息技術在初中課堂中的應用

一、利用信息技術的交互性。激發學生學習數學的興趣。體現學生的主體作用

電腦動畫、錄音錄像、投影的合理使用，能直觀地把無法想象的東西簡潔明了地表達出來，牢牢吸引學生的注意力，是多媒體計算機的顯著特點。這種交互方式對于數學教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。

初中數學復習習題課，特別適合這種交互的學習環境。因為初中教師有能力制作這類課件，從設置知識復習、精選例題講解，到鞏固練習作業，每一教學環節都可以設置成不同的層次，當然還會進入高一層次。這種主動參與活動，就為學生學習的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出學習主體作用。

二、利用信息技術提供的外部刺激的多樣性，有利于學生對數學知識的獲取與鞏固

信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見(視覺)，還能用手操作(觸覺)，這種多樣性的刺激，比單一地聽老師講解強得多。同時信息技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、滲入性等大大強化這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和鞏固。

如，初中數學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎是被動地從教師那里接受數學概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質特征。初三代數“函數”就是一個典型的概念教學，關鍵是讓學生對“對于x的每一個值，Y都有唯一值與它對應”，有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，天氣晝夜變化圖像，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，Y都有唯一值與它對應”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄像，引導學生把水位設為Y，時間設為x，就形成了Y與x的函數關系，不僅引起學生的自豪感，而且對函數概念理解非常透徹。

三、利用信息技術資源。培養學生的創新精神和發現式學習

信息技術的資源，能為數學教學提供展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創設模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的視野。例如在初三幾何“探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進行。第一階段為進人問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網資料。搜集一些平面鑲嵌圖案，并總結規律和歸納結論。第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流、對比、歸納。特別一提的是，教師提供了邊長相等的3-24邊正多邊形，配上不同顏色鼓勵學生設計一二個地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時高漲起來。學生經過設計、復制、粘貼、組合等，排列出的圖案千姿百態，有些圖案大出教師意外，很有創意。由此可見，豐富的信息資源，激活了思想，開拓了視野，增強了想象，從而培養了學生的創新精神，改變了學生的學習方式，讓學生樂學，并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

當然，并非所有的數學內容都適合計算機輔助教學，要根據教材實際，只能巧用，不能濫用。正如《數學課程標準》所指出的，不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動，我們不提供利用計算機演示來代替學生的直觀想象、代替學生對數學規律的探索。