老師,請(qǐng)豎起你的大拇指

說(shuō)到對(duì)學(xué)生的教育。有這樣一種觀點(diǎn)：西方是“拇指文化”，專揀學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。豎起大拇指表?yè)P(yáng)。東方則是“食指文化”，專挑學(xué)生的毛病，伸出食指指責(zé)。西方的教育崇尚寬容，對(duì)學(xué)生是YES多于NO，在我們看來(lái)似乎太過(guò)于放縱。而我們中國(guó)人注重的是嚴(yán)以律己，自省自責(zé)。中西方的教育方式孰優(yōu)孰劣。不能簡(jiǎn)單地取舍，但我的體會(huì)是：應(yīng)該更多地豎起大拇指。

我的一位朋友是名小學(xué)老師，做事非常認(rèn)真，工作多年來(lái)，她帶的班，學(xué)生成績(jī)幾乎都是名列前茅。有個(gè)星期天在街上，有個(gè)十八九歲的小伙子走到她面前，問(wèn)：“老師，您還認(rèn)識(shí)我嗎?”我的朋友一時(shí)沒想起來(lái)，這位小伙子忙提醒說(shuō)：“老師，我那個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)不好，你經(jīng)常訓(xùn)我，有時(shí)候還讓我站在教室后面。想起來(lái)了嗎?”朋友仍未想起來(lái)，小伙子忙報(bào)出自己的姓名，并略帶顯耀的語(yǔ)氣說(shuō)，他雖然沒有像其他的同學(xué)那樣考上高中，進(jìn)人大學(xué)，但被某體育隊(duì)錄取為運(yùn)動(dòng)員，是市級(jí)的，現(xiàn)在有個(gè)省級(jí)隊(duì)看好他，正準(zhǔn)備讓他去。小伙子走后，我的朋友心中感到真不是滋味，那句提醒的話就像打翻了五味瓶，在她心中翻騰。

朋友覺得作為一名教師，學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，訓(xùn)他是為他好，這有什么不對(duì)?是啊。一些學(xué)生功成名就后，對(duì)老師的辛勤培育充滿感激，作為老師也是那么地自豪和滿足。可這名學(xué)生也許以為，你訓(xùn)我，給我?guī)?lái)很大的心靈傷害。現(xiàn)在，我雖然沒有上高等學(xué)府，但我照樣出息了。朋友的痛苦我能理解，但是我想，作為教師，我和朋友都應(yīng)該進(jìn)行反思：我們?cè)摳嗟貏?dòng)“食指”，還是更多地豎起“拇指”?

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”、無(wú)論是傳道、授業(yè)，還是解惑，都不應(yīng)對(duì)學(xué)生只是指責(zé)。我們通常對(duì)學(xué)生，特別是一些有某些過(guò)失的學(xué)生教育，就是批評(píng)，責(zé)備和督促，這實(shí)際上誤解了教育的使命。教育與醫(yī)生治病根本不同，教育更需要更多地去鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)，發(fā)掘亮點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)，哪怕學(xué)生身上的亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)很少、很微弱，也要大造聲勢(shì)，使之發(fā)揚(yáng)光大，讓它成為明天的現(xiàn)實(shí)。而一般學(xué)生如果出現(xiàn)問(wèn)題，背后都有原因，老師程度不同地指出存在的不當(dāng)毛病，就可能不同程度地傷害學(xué)生的心靈，致使學(xué)生對(duì)老師留下的印象就是“老師，你經(jīng)常訓(xùn)我”，反過(guò)來(lái)也讓我們這些為人師者傷心。我曾經(jīng)看到學(xué)生描寫老師生氣的作文：“我們的某某老師，生氣的時(shí)候兩眼瞪得圓圓的，像要吃人一樣。然后帶著滿腔怒火，快步走到犯錯(cuò)誤的學(xué)生身邊，厲聲問(wèn)他為什么不聽講，沒等這個(gè)學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴地解釋完，老師就開始訓(xùn)他這也不好，那也不對(duì)，嚇得這位同學(xué)大氣都不敢出了……”這位學(xué)生將來(lái)對(duì)老師的印象會(huì)不會(huì)也是“老師，你經(jīng)常訓(xùn)我”?

曾看過(guò)這樣一個(gè)故事：一位禪師晚間出來(lái)練功，看到墻角下有堆壘起的石頭，禪師知道這是徒弟違反寺規(guī)跳出寺院玩樂(lè)去了。正在這時(shí)，墻外有腳步聲，禪師知道是徒弟回來(lái)了，于是他躬下身子，趴在石頭上，讓翻墻而下的徒弟踩著他的背下了墻頭，徒弟發(fā)現(xiàn)自己踩著的居然是師傅的脊背，羞悔交加，無(wú)言以對(duì)。禪師的行為，沒有指責(zé)，維護(hù)了徒弟的自尊，但同樣警醒其貪玩之心。

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，何況是成長(zhǎng)中的學(xué)生，成長(zhǎng)本來(lái)就是一個(gè)不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的過(guò)程。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”寬容能給人面子，給人自尊，有了自尊，就能贏得改正的回報(bào)。同樣，作為教育者，只動(dòng)“食指”，過(guò)多的批評(píng)，責(zé)備和督促，可能適得其反，讓學(xué)生誤解了老師對(duì)他的愛，感覺被傷害，而更多地伸出“拇指”，更多地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，發(fā)掘亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種激勵(lì)，讓他產(chǎn)生成就感和自豪感，從而促使他不斷進(jìn)步。

陶行知先生早在半個(gè)世紀(jì)前就深刻指出：沒有夸獎(jiǎng)就沒有教育。我們?yōu)槿藥熣撸荒苤皇且晃兜亍盀閷W(xué)生好”，只動(dòng)“食指”，不伸“拇指”，傷害了學(xué)生還渾然不覺，所以，請(qǐng)更多地伸出你的拇指吧，愿以后遇到的學(xué)生能夠這樣提醒老師：“老師，你經(jīng)常表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)我，想起來(lái)了嗎?”