擺脫傳統束縛,促進學生發展

新課標在實施方面。把改變學生學習方式作為教學改革的重心。提出“學生是語文學習的主人”，教師是“學習活動的引導者和組織者”。因此。努力建設開放而有活力的語文教學。促進學生的發展就尤為重要了。

一、擺脫教材內容的束縛，就有源頭活水

新的教材內容體現了“新、活、寬”這三大特點。新，具有時代感，體現了現代社會的新思想、高科技，反映了人類社會的重大問題；活，教材內容給地方、學校、教師、學生都留出了選擇的空間；寬，除了語文教材之外，其他像雜志、影視、演講等都可以成為語文課程資源。這三個特點就要求我們擺脫傳統教材的束縛，為語文拓展更廣闊的學習空間，使語文課程不僅僅限于語文教材。語文教材只是一個語文學習的載體，通過這一載體，把語文學習引向一個更活躍、更開放的語言文字天地。不僅學語文，更要會用語文：例如，在教學《鳥的天堂》一課后，我要求學生以課文和有關資料寫一篇導游解說詞；教學《開國大典》后，學生以攝影記者的身份為激動人心的場面配文字說明；教學《只有一個地球》之后，學生為精心保護地球寫幾條廣告語。從教材出發，為語文學習拓展了新思路，增添了源頭活水。

二、擺脫標準答案的束縛。就有百花齊放

當學生對某個感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案。這時教師采用的最便捷、最簡單的方法，莫過于把自己了解的知識直接地傳授學生——宣布標準答案，令學生佩服并得到暫時的滿足，教師的權威也得到充分體現。但這樣一來，會使學生產生依賴思想，學生的創新思維更是被扼殺在萌芽狀態中。所以教師應做好引導者和組織者，鼓勵學生“動”起來，讓學生去讀、去思考、去辯論。如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，針對同一首詩，父母會有截然相反的評價時，學生們展開了積極的辯論，一個七八歲的孩子寫的詩，你會如何評價。形成了不同的評價標準的爭辯：一方認為一個七八歲的孩子能寫詩，從年齡這么小就寫詩這方面，就已經很了不起了，給予高度評價；另一方面認為一個七八歲的孩子，剛識幾個字就寫詩，內容一定不怎么樣。在爭辯中，學生的思維活躍起來，真是各抒己見，百家爭鳴。

三、擺脫學習時空的束縛。就有百川匯集

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。讓學生擺脫學習時空的束縛，才能領會文章的思想內涵，受到美的熏陶。如何擺脫學習時空的束縛呢?首先，放飛想象品味意境美。在語文教學中，對意境的分析最容易引起學生心理的共鳴。做好感情朗讀，引導學生抓住作者所描寫的內容，結合作者的情感，聯系自己的閱讀經驗，放飛想象，讓學生深入作者描寫的意境中，和作者的情感體驗產生共鳴，形成自己獨特的體驗。其次，巧用多媒體。各種媒體運用可以充分調動學生的各種感官，恰到好處地運用多媒體，能開拓學生的視聽，改變知識的呈現方式，變抽象為具體、形象、生動。如教學《鳥的天堂》，北方的學生自然沒有見過南方的榕樹，那枝上生根，獨木成林的奇特景觀，適時地向學生展示大榕樹那奇異的景象，使學生看到日常生活中不曾見到的奇觀，大開眼界，提高了學習的積極性。再次，查閱資料。教學中，讓學生及時地通過各種途徑，如雜志、網絡等查閱跟學習內容有關的資料，擴大學習知識面，加深對學習內容的理解。如教學《開國大典》，在學習前學生查閱有關新中國成立，舊中國的情況，封建社會，半殖民地半封建社會，革命故事等，對文中作者所表達的激動、自豪之情就不難理解了。擺脫了學習時空的束縛，就能讓學生在更廣闊的知識海洋邀游。

總之，教師在語文教學過程中，要改變觀念，擺脫傳統教學方式的束縛，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生主體地位得到充分發揮，才能促進學生極大發展。