以表揚(yáng)\\鼓勵(lì)代替批評(píng)\\懲罰

自古以來，就有這樣的俗語：“嚴(yán)師出高徒”、“棍棒之下出孝子”。啟蒙讀物《三字經(jīng)》中也有“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰”的訓(xùn)誡。看來，“嚴(yán)”在中國已根深蒂固，源遠(yuǎn)流長。“嚴(yán)”已成為家長教育孩子，教師教育學(xué)生必需的一種態(tài)度，否則就是懶惰，就是失職，受到良心的拷問，社會(huì)的譴責(zé)。

什么是嚴(yán)?嚴(yán)就是嚴(yán)格、嚴(yán)厲。就是對(duì)學(xué)生提出較高的要求，并且認(rèn)真執(zhí)行，毫不放松。有些老師見到學(xué)生犯錯(cuò)誤，就氣得吹胡子瞪眼。一味地指責(zé)學(xué)生這不對(duì)，那不對(duì)。老師批評(píng)學(xué)生時(shí)只恨不能揭露出學(xué)生的所有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，供人們觀覽。仿佛只有這樣，才解恨、才解氣、才能算作嚴(yán)。豈不知學(xué)生接受的批評(píng)責(zé)備多了，就會(huì)產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。這就好比一團(tuán)柴火，你經(jīng)常給它潑涼水，長年累月處于潮濕狀態(tài)，那它還能燃燒起來嗎?學(xué)生還有熱情嗎?古人說“哀莫大于心死”，到了這種狀態(tài)，難道不是教育的失敗?不是教育的失職嗎?本人學(xué)生時(shí)代有一位音樂老師，他經(jīng)常在課堂上以夸張的語言和動(dòng)作嘲諷那些歌唱得不好，琴彈得不正確的同學(xué)，引得同學(xué)們哄堂大笑。乍看起來他講課很生動(dòng)，課堂氣氛也活躍，可是他這種嘲諷式的批評(píng)深深地挫傷了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。時(shí)至今日。我常想，我對(duì)音樂一竅不通，可能與這種教學(xué)方法有一定關(guān)系。不僅如此，因“嚴(yán)”而發(fā)生的一件件傷害性事故不也令人觸目驚心嗎?2006年12月19日黑龍江的一個(gè)初中生。因母親的嚴(yán)厲，把菜刀砍向母親；浙江的一老師因嚴(yán)而引起學(xué)生仇恨，在家訪時(shí)，被學(xué)生用準(zhǔn)備好的刀捅死……

還有些老師見到學(xué)生犯錯(cuò)誤的第一反應(yīng)就是懲罰。懲罰雖能收到暫時(shí)的效果。但不能令學(xué)生心悅誠服，甚至還會(huì)引起學(xué)生對(duì)老師的仇恨。從另一個(gè)角度想，學(xué)生也許從老師身上學(xué)到暴力傾向，從而影響社會(huì)的和諧和穩(wěn)定。臺(tái)灣一位獲過師鐸獎(jiǎng)的老師說過“當(dāng)教師向犯了錯(cuò)誤的學(xué)生舉起教鞭的那一刻起，就注定這位老師是一位蹩腳的老師”。與其如此，還不如寬容了他，給他一次改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，找到他身上的閃光點(diǎn)給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)他改正錯(cuò)誤，教育效果也許會(huì)出人意料。

蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連柯有這樣一則故事，找了一位有偷盜惡習(xí)的孩子，委托他把一包東西送到某地，這個(gè)孩子有些受寵若驚，開始不愿意送，但經(jīng)過馬卡連柯的鼓勵(lì)，他終于同意了。途中這個(gè)孩子打開了包裹，發(fā)現(xiàn)里面有許多錢。他想到要帶錢逃跑，可是，又想到馬卡連柯對(duì)自己的鼓勵(lì)和信任，便打消了攜款逃走的想法。把錢如數(shù)送到目的地。這位有偷盜惡習(xí)的孩子之所以能這樣做，正是因?yàn)轳R卡連柯對(duì)他的信任和鼓勵(lì)。

鼓勵(lì)學(xué)生就是給學(xué)生以積極的肯定，這種肯定對(duì)學(xué)生來說就是一種獎(jiǎng)賞，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理上的安慰并且產(chǎn)生激勵(lì)作用。安慰學(xué)生走出“壞學(xué)生”的陰影，激勵(lì)學(xué)生為自己的目標(biāo)付出不懈的努力。

一次，一位老師給一個(gè)學(xué)生的作文批下的分?jǐn)?shù)是六十五分，外加一行字：如果你再努力些，一定會(huì)更好，老師對(duì)你有信心；第二次作文發(fā)下來了，得分是六十六分，還有一行字：有進(jìn)步，再努力，其實(shí)你可以表現(xiàn)得更好，老師喜歡看到你進(jìn)步的樣子，這個(gè)學(xué)生看到批語后，非常高興，因?yàn)榱直攘宸侄嗔艘环帧ＫJ(rèn)為在自己的努力下進(jìn)步了，真是一分耕耘，一分收獲。這位學(xué)生后來說：“為什么我當(dāng)時(shí)那么天真，六十五分和六十六分不是差不多嗎?有什么值得高興的，但那時(shí)侯，我覺得我真的進(jìn)步了，一直到現(xiàn)在，我才有勇氣再寫文章和演講了。”我還在一本書看到這樣一個(gè)故事。老師在一本學(xué)生作文上寫下了“看你的作文是浪費(fèi)我的生命”的話，老師認(rèn)為這篇作文，超出了學(xué)生的寫作水平，肯定是抄哪一本作文書上的。學(xué)生看了批語后。心里非常痛苦。他想：以后不要再努力了，要不然，會(huì)在同學(xué)面前出丑的，從此再也沒有寫出像樣的作文。這兩位老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度真是天壤之別，一位的鼓勵(lì)讓人感到舒心，讓學(xué)生對(duì)寫作充滿了信心；一位的打擊讓人感到痛心，學(xué)生對(duì)寫作失去了信心。

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有不良表現(xiàn)時(shí)，我們不能只是指責(zé)學(xué)生，懲罰學(xué)生，我們要嘗試著表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出進(jìn)步，哪怕是微不足道的進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生就能在老師的關(guān)注與信任的目光中更加努力，以成功帶來更大的成功。以表揚(yáng)、鼓勵(lì)代替批評(píng)、懲罰，雖不是靈丹妙藥，但也是行之有效的教育方法。