2010年全國課改高考語文大綱的新變化

編者按：2010年是我省進(jìn)入新課改高考的第一年，因此今年的高考引起廣大教師、考生、家長的高度關(guān)注。為此，本刊特邀請(qǐng)漢中市教研室高中語文教研員萬敏杰及漢中市四位高三語文骨干教師，對(duì)2010年語文高考作出一些前瞻性分析和建議，希望能拓展思路，給廣大高三語文教師提供一些參考。

現(xiàn)就2010年全國課改高考語文學(xué)科考試大綱的一些變化和近年來語文課改高考試題的發(fā)展變化作一些梳理和比較，對(duì)2010年我省語文高考試題的命題思路和方向作一些簡要的分析，僅供參考。

一、簡析2010年全國課改高考語文考試大綱的變化

2010年我省數(shù)學(xué)和英語兩個(gè)科目實(shí)行自主命題，語文學(xué)科和綜合科目(文綜、理綜)的考試將使用教育部新課改后的高考試題。語文和綜合科目的命題將嚴(yán)格遵照教育部公布的2010年新課改高考考試大綱進(jìn)行命題，課改高考大綱是學(xué)校備考和考生復(fù)習(xí)的唯一依據(jù)。

2010年全國新課標(biāo)高考考試大綱與2009年大綱比較，沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。各科的考試性質(zhì)、考試能力要求、考試形式與去年相比基本保持穩(wěn)定，僅在細(xì)微的方面進(jìn)行了調(diào)整。

語文學(xué)科與2009年全國高考大綱(新課標(biāo))比照，考試性質(zhì)、考試內(nèi)容沒有變化，2010年課改高考語文仍然要求考查考生識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力，這六種能力表現(xiàn)為六個(gè)層級(jí)。考試范圍是高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個(gè)目標(biāo)的“語文1”至“語文5”五個(gè)模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列，組成必考內(nèi)容和選考內(nèi)容，必考和選考均有難易不同的考查。

但在選考內(nèi)容里實(shí)用類文本閱讀版塊有關(guān)探究能力，無論是知識(shí)點(diǎn)還是文字表述都有較大的變化。如2009年全國高考大綱中(二)實(shí)用類文本閱讀，第3點(diǎn)的探究F：(1)從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。(2)探討作者的寫作背景和寫作意圖。(3)探究文本中的某些問題，提出自己的見解。

2010年全國課改高考大綱，對(duì)(二)實(shí)用類文本閱讀，第3點(diǎn)探究F的表述有所變化：(1)從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn)。(2)探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。(3)探究文本中的終點(diǎn)和難點(diǎn)，提出自己的見解。

2010年考綱將2009年考綱第(1)條的考查要求拆成了現(xiàn)在的(1)和(2)：刪去了“探討作者的寫作背景和寫作意圖”，這意味著實(shí)用類文本閱讀題不再將此設(shè)為重點(diǎn)考查的內(nèi)容；同時(shí)將“探究文本中的某些問題”換成“探究文本中的終點(diǎn)和難點(diǎn)”。這樣的表述目標(biāo)指向更明確，要求更具體清楚。

二、全國課改高考語文考試大綱對(duì)語文學(xué)科命題思路和趨勢的簡要分析

我省2010年新課程高考語文試題將以寧夏和海南卷為范本和模式，現(xiàn)以寧夏2009年語文試題為例，對(duì)高考語文試題進(jìn)行簡單地分析。寧夏卷語文試題分為六大部分：(一)現(xiàn)代文閱讀；(二)古代詩文閱讀；(三)文學(xué)類文本閱讀；(四)實(shí)用類文本閱讀；(五)語言文字運(yùn)用；(六)寫作。

(一)語言文字運(yùn)用版塊命題思路和題型總體呈現(xiàn)基本穩(wěn)定和微調(diào)的較小變化。

以“海南寧夏卷”(以下簡稱“海寧卷”)為例對(duì)比分析，2007、2008和2009年三年“語言文字運(yùn)用”版塊題型的發(fā)展變化趨勢，呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：其一，題型大部分穩(wěn)定。其中五道題里，有四道題的題型是穩(wěn)定的：成語的辨析、辨識(shí)病句、語言的銜接和連貫、仿寫與修辭方法的結(jié)合。連續(xù)三年的“海寧卷”中的“語言文字運(yùn)用”部分共有五道題，其中四道題的題型是穩(wěn)定的：成語的辨析、辨識(shí)病句、語言的銜接和連貫(也叫排序)和仿寫與修辭方法的結(jié)合。考試內(nèi)容也基本穩(wěn)定：①成語的辨析：設(shè)置的陷阱大多是望文生義、考查這些成語的固定意思。也是主要考查學(xué)生掌握成語的廣度和深度。②辨識(shí)病句：考查范圍沒有超出《考試說明》標(biāo)出的病句的六個(gè)類型，主要考查的是語序不當(dāng)、句式雜揉、不合邏輯、成分殘缺和搭配不當(dāng)，內(nèi)容上沒有什么明顯的變化。③語言的銜接和連貫：此種題型雖有差異，但基本不脫離連貫與排序兩類題型，此種題型最能檢驗(yàn)考生的整體理解能力，把握條理層次的能力和語感能力。連續(xù)考了三年，要引起足夠的重視。④仿寫與修辭方法的結(jié)合：此類題的仿寫其實(shí)隱含的是對(duì)偶的修辭方法。所以，主要還是考查修辭方法的運(yùn)用。《考試大綱》中標(biāo)出的修辭方法有八種，這里主要考查的是比喻、比擬、對(duì)偶、排比、夸張五種。借代、設(shè)問、反問三種還未涉及。

其二，一部分題型和考試內(nèi)容不斷變化并呈現(xiàn)出開放的趨勢。連續(xù)三年“海寧卷”中的“語言文字運(yùn)用”部分五道題中只有一道題是不斷變化的。三年考了三種題型：壓縮語段(概括類試題)，關(guān)聯(lián)詞填空(情景表達(dá)類試題)，語言的得體(病句修改類試題)。沒有考查轉(zhuǎn)換類試題(句式轉(zhuǎn)換和圖文轉(zhuǎn)換)。以上這四類題型均呈現(xiàn)開放的趨勢。

分析題型和所考內(nèi)容與《考試大綱》相對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生抓住必考和重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，還有哪些與之屬于同類同檔次的備選題型和考查內(nèi)容，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)備考達(dá)到最佳效果。

1 激活思維，關(guān)注思考社會(huì)問題和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和生活問題。面對(duì)學(xué)生思維空間不夠開闊，對(duì)社會(huì)問題和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和生活問題關(guān)注不夠，更缺乏深入思考的現(xiàn)狀，根據(jù)這一部分試題的考查標(biāo)準(zhǔn)，使整段話語意連貫，句式和諧。

2 展開聯(lián)想，注意調(diào)動(dòng)平時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備和積累。在放開思維之后，緊接著就要學(xué)會(huì)展開聯(lián)想和想象，學(xué)生在解答“語言文字運(yùn)用”部分的主觀題時(shí)，最大的問題是不善于展開聯(lián)想和想象，面對(duì)試題，思維一下子陷入停止和關(guān)閉狀態(tài)。而我們就是要引導(dǎo)訓(xùn)練他們?cè)谠囶}的啟發(fā)下，打開思路，展開聯(lián)想和想象，調(diào)動(dòng)平時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備和積累，來圓滿解答試題。

3 重視審清題干的訓(xùn)練，準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、嚴(yán)密地理解題干。學(xué)生審題時(shí)容易出現(xiàn)兩類錯(cuò)誤，一是對(duì)題干的理解不到位，二是慌張馬虎，漏答問題。因此，要訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)審清題目的要求，認(rèn)真理解和領(lǐng)會(huì)考查的目的和出題的意圖，然后準(zhǔn)確、規(guī)范、圓滿地解答。

4 重點(diǎn)訓(xùn)練必考、常考題型和所考內(nèi)容。緊扣《考試大綱說明》中的“題型示例”，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)訓(xùn)練必考、常考題型和所考內(nèi)容。在今年題型和所考內(nèi)容基本穩(wěn)定的大前提下，這種訓(xùn)練應(yīng)該很有效。

5 有針對(duì)性地訓(xùn)練備用題型和所考內(nèi)容并分類儲(chǔ)存下來。針對(duì)這部分題型不斷變化并呈現(xiàn)開放的趨勢，必須引導(dǎo)學(xué)生專項(xiàng)訓(xùn)練備用題型和所考內(nèi)容并把它們分類儲(chǔ)存下來，因?yàn)橛袀洳拍軣o患。

6 關(guān)注新出現(xiàn)的題型。根據(jù)新課標(biāo)的理念和要求，再比照一下作文題目的變化，我們應(yīng)該對(duì)新題型的出現(xiàn)做好充分準(zhǔn)備并認(rèn)真加以應(yīng)對(duì)。新出現(xiàn)的題型一般應(yīng)是綜合性較強(qiáng)的題型，如轉(zhuǎn)換類試題和情境表達(dá)類試題。學(xué)生和教師要注意搜集這類試題，然后進(jìn)行集中訓(xùn)練和講解。

總之，對(duì)于“語言文字運(yùn)用”版塊的題型，我們既要立足于“海寧卷”的題型，但又不能完全囿于這些題型，應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，廣泛關(guān)注和輻射其他課改省市這個(gè)版塊的題型，尤其要關(guān)注新出現(xiàn)的題型或關(guān)注那些連續(xù)出現(xiàn)的運(yùn)用得比較成功、相對(duì)成熟、反響比較好的題型。

(二)古詩文閱讀版塊題型的變化情況。

2010年課改語文大綱對(duì)古詩文閱讀版塊的總體要求是，仍然是能閱讀淺易的古代詩文。對(duì)這部分內(nèi)容的考查，以先期進(jìn)入課改高考省市的試題看，古詩文閱讀版塊包括了古文閱讀、詩歌鑒賞和名句名篇默寫三個(gè)部分。2010年高考備考，對(duì)這部分內(nèi)容的把握，要走出單一人物傳記文本閱讀的窠臼。采用多元文體閱讀備考策略。即由這幾年的單一人物傳記向雜記、散文(記人記事寫景說理)、序言(書序或贈(zèng)序)、小品文、小說等多種文體過渡。仍然把備考重點(diǎn)放在對(duì)文言詞語、句式和文章內(nèi)容的理解上，既要做到能字字落實(shí)、準(zhǔn)確無誤地翻譯，又要能對(duì)文章內(nèi)容準(zhǔn)確把握，理解到位。要會(huì)對(duì)文中觀點(diǎn)、寫作意圖、人物形象及其思想品質(zhì)、寫作特點(diǎn)進(jìn)行主觀分析、評(píng)價(jià)賞析。今年復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該就現(xiàn)有資料增設(shè)一些主觀分析評(píng)價(jià)題的練習(xí)。同時(shí)，文化經(jīng)典選文的備考力度也要加大，名句名篇背誦默寫只能加強(qiáng)不能放松，有增加分值的可能性。

古詩詞閱讀要下大功夫突破內(nèi)容理解上的難點(diǎn)，如果把詩詞的內(nèi)容理解了，即把詩讀懂了，不管是對(duì)內(nèi)容還是表達(dá)技巧的賞析就都容易多了。對(duì)古詩詞個(gè)性化欣賞的準(zhǔn)確表達(dá)也是要反復(fù)訓(xùn)練的。要關(guān)注傳統(tǒng)文化經(jīng)典《論語》、《孟子》、《詩經(jīng)》、《楚辭》、《春秋左傳》，老子《道德經(jīng)》、《莊子》、《墨子》、《荀子》、《國語》、《史記》、《漢書》、《資治通鑒》等書中與教材相關(guān)聯(lián)的經(jīng)典篇目，同時(shí)，也要重視對(duì)“尋常百姓”無名詩人的有特色詩歌閱讀訓(xùn)練上。

要以必修和選修教材為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)丶右酝卣埂Ｔ凇皣鴮W(xué)熱”、中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典進(jìn)課堂和經(jīng)典誦讀風(fēng)起云涌的大背景下，這個(gè)版塊的題量和分值有進(jìn)一步增加的可能性。

(三)現(xiàn)代文閱讀及文學(xué)類、實(shí)用類閱讀版塊的新情況。

1 2009年試卷的特點(diǎn)

(1)2009年18套全國及各省市試題中，文學(xué)類文本閱讀的選材為散文(13篇)，小說(4篇)；題量3到5，大多數(shù)為4道題；分值從17到23分不等；題型多為表述題，部分省市保留選擇題(單選或五選二)。文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀屬選考，江蘇卷規(guī)定文學(xué)類為必選。

(2)實(shí)用類文本在2009年的6套“課標(biāo)”高考卷中，廣東、江蘇、海南、寧夏和遼寧選用了人物傳記，山東，福建選用了新聞(人物訪談，通訊)，新聞?dòng)袕V義，狹義之分。廣義的包括消息、通訊、特寫、訪談等體裁，狹義的專指消息。高考所指的新聞是廣義的新聞。這其中人物傳記成了命題的首選。貼近學(xué)生生活，含有豐富的教育意義。語言簡潔平實(shí)，彰顯了實(shí)用類文本的人文價(jià)值。題量3到4，分值從17到25分不等。題型多為表述題，部分省市保留選擇題(單選或五選二)。

2 2010年命題的趨勢 散文依然備受青睞，小說是除散文外的首選，考慮到體裁更換，小說設(shè)題的省份可能增加。人物傳記中人物多是晚清以來的學(xué)者名士，內(nèi)容涉及治學(xué)和教育方面能貼近學(xué)生生活，含有豐富的教育意義，體現(xiàn)其人義價(jià)值和教育意義。題型格局估計(jì)變更不大，以表述題為主。能力方面鑒賞評(píng)價(jià)和探究能力越來越受重視。

現(xiàn)代文閱讀部分從體裁選取上看，2009年文學(xué)類文本閱讀打破了散文一統(tǒng)天下的格局，出現(xiàn)了小說閱讀的嘗試與試驗(yàn)。如先期進(jìn)入課改高考的省市，就有浙江卷的大衛(wèi)·洛契佛特的《魔盒》，安徽卷宗璞的《董師傅游湖》，遼寧卷賈平凹的《遺璞》和海寧卷鐵凝的《孕婦和牛》，五個(gè)省的文學(xué)類文本閱讀采用了小說體裁，且中外小說都有，反響也比較好，所以2010年，小說體裁有進(jìn)一步增加的可能性。從形式內(nèi)容和主題而言，短小精悍的小小說，著名短篇小說的片段，或長篇名著的一個(gè)典型環(huán)境場面、情節(jié)或典型人物都有可能成為閱讀素材，而內(nèi)容上要具備人文性強(qiáng)、文學(xué)性強(qiáng)，具有審美、教育的特征和功能，思想健康、內(nèi)容積極向上，中外小說都有可能，要引起大家的關(guān)注和重視。

(四)寫作板塊的形式和內(nèi)容的變化情況。

1 2009年高考作文的命題形式分析

2009年，全國18套高考作文試題基本呈現(xiàn)四種命題類型：第一類：命題作文，共6套：北京卷“我有一雙隱形的翅膀”、重慶卷“我與故事”、湖南卷“踮起腳尖”、山東卷“見證”、江蘇卷“品味時(shí)尚”、四川卷“熟悉”。

第二類：半命題作文，2009年首次在兩個(gè)省出現(xiàn)，福建卷“這也是一種 ”、湖北卷“站在 的門口”。

第三類：話題作文(包括1道標(biāo)準(zhǔn)的話題作文和1道疑似話題作文)：①標(biāo)準(zhǔn)的話題作文：天津卷“我說90后”；②疑似話題作文：廣東卷“常識(shí)”(有人將此題歸人材料作文)。

第四類：材料作文，共8套，涉及20多個(gè)考區(qū)：全國卷I“兔子學(xué)藝”(寫“發(fā)展特長”、“因材施教”等)、全國卷Ⅱ“道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥”(寫“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)新”等)、瓊寧卷(全國課改卷)“幾個(gè)中學(xué)生對(duì)求助女孩的猜測”(寫“善良”、“誠信”等)、上海卷“鄭板橋練書法”(寫“創(chuàng)造”、“變通”等)、遼寧卷“明星代言”(寫“誠信”、“責(zé)任意識(shí)”等)、江西卷“圓明園獸首拍賣，蔡銘超拒絕付款”(寫“誠信”、“規(guī)矩”、“民族英雄氣節(jié)”等)、安徽卷“彎道超越”(寫“抓住機(jī)遇”、“超越”、“危與機(jī)”等)、浙江卷“綠葉對(duì)根的情意”(寫“愛”、“歸宿”等)。

以上分析可見，在2009年高考作文三大類18套命題中，話題作文試題雖未成為明日黃花，但已經(jīng)成了強(qiáng)弩之末，正在淡出作文命題的歷史舞臺(tái)，而命題作文及其變體形式和材料作文已經(jīng)成為高考作文命題的主流形式，尤其是兼有材料作文和命題作文之優(yōu)勢的“創(chuàng)意作文”，或者叫新命題作文已經(jīng)成為高考作文命題的新寵，必須引起高三老師和考生的關(guān)注。

2 命題作文的審題技巧

(1)添加語素，化大為小。有些命題，如詞語或短語式命題，立意范圍過于寬泛，并可能造成寫作時(shí)的“東一榔頭、西一斧”的現(xiàn)象。因此，審題時(shí)，我們可以通過“添加語素，化大為小”的辦法來完成審題，即在所給定的詞語前或后添加詞語或短語，豐滿所給的詞語，來顯示自己要表達(dá)的主旨。要盡可能多角度添加，以便自己有篩選的余地。

(2)虛實(shí)結(jié)合，化實(shí)為虛。有些命題比較具體實(shí)在，我們需要化實(shí)為虛，抽象概括；有些命題比較抽象，我們需要化虛為實(shí)，找到抓手；還有些命題可能虛實(shí)兼?zhèn)洌覀儎t需要虛實(shí)結(jié)合。例如2006遼寧卷的命題作文“肩膀”：“肩膀”既可以實(shí)指，也可以虛指，屬于虛實(shí)兼?zhèn)涞男问健?shí)指時(shí)，我們可以通過“添加語素”的辦法來確定立意，在它前面添加必要的定語，如“父親的肩膀”，寫一曲親情的頌歌。(參照朱自清的《背影》)如果“肩膀”虛指，這就需要我們充分聯(lián)想，要理清它虛的內(nèi)涵。比如：①依靠。②基礎(chǔ)、外力、前人的成就。還可從“并肩作戰(zhàn)”(團(tuán)結(jié)協(xié)作)、“身肩重任”(承擔(dān)責(zé)任)等角度進(jìn)行聯(lián)想與想象。

(3)審清題眼，化暗為明。如2007天津的“有句話常掛嘴邊”：此命題中“有句話”最為重要。①可以從本人的感觸來寫，如媽媽或老師期望和激勵(lì)自己的話。②批評(píng)一些不良的口頭語，對(duì)社會(huì)風(fēng)氣提點(diǎn)建議。③寫自己印象中的某個(gè)成功人士，反映出其精神面貌的常掛在嘴邊的一句話。

(4)把握內(nèi)涵，化繁為簡。對(duì)于關(guān)系型命題作文，審題的關(guān)鍵是要在把握概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)這些概念之間的聯(lián)系，梳理出兩個(gè)概念之間存在的關(guān)系。如：2006江蘇的“人與路”。

(5)由表及里，化隱為顯。任何作文命題都有明言和隱含兩個(gè)部分，有些命題采用比喻、象征手法，審題時(shí)不能照字面意思去理解，而應(yīng)該拋開表面意義去挖掘隱藏在背后的寓意。如“踮起腳尖”，可以確定為——“踮起腳尖，走向輝煌”；“踮起腳尖，沖破困境”；“踮起腳尖，高瞻遠(yuǎn)矚”；“踮起腳尖，春暖花開”。 3 新材料作文的審題與立意 2009年全國I、Ⅱ卷和課改卷(瓊寧卷)均為新材料作文試題。

(1)新材料作文的特點(diǎn)。新材料作文也稱“命意作文”，從2006年全國卷開始，現(xiàn)在越來越普及。它的特點(diǎn)很明顯，內(nèi)容具體，貼近時(shí)代，角度多樣，容易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。它給定材料，但不給定話題，要求既不像材料作文那樣“過死”，也不像話題作文那樣“過寬”。它既繼承了材料作文的一些優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了舊材料作文的缺陷。

新材料作文只給出材料，不規(guī)定話題，也不給命題，要求“全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文”。材料既是審題的第一觸發(fā)點(diǎn)，又是作文符合題意的終極范圍。因此，準(zhǔn)確地“審題立意”是寫好新材料作文的關(guān)鍵一步。

(2)新材料作文立意途徑和方法。第一，抓關(guān)鍵句法——善于抓住關(guān)鍵詞語。關(guān)鍵詞語往往是“文眼”，就是蘊(yùn)含著材料的主旨的字眼。第二，因果分析法——任何事物的產(chǎn)生、變化和發(fā)展，都有其內(nèi)在或外在的原因。因此，閱讀分析材料的因果聯(lián)系，從原因切人立意，是行之有效的方法。第三。辯證關(guān)系法——任何事物是相互聯(lián)系的，從不同角度會(huì)有不同的答案。

4 要重視議論文性散文的寫作訓(xùn)練

議論文重在說理，以理服人。一般性的議論文，同學(xué)們很難寫好，因而很難在講究包裝的高考作文中脫穎而出，原因大概是生活的局限，認(rèn)識(shí)的膚淺。今天我們向大家介紹一種適合高考寫作的體裁——議論性散文。

議論性散文可以包容豐富的內(nèi)容，便于抒發(fā)真摯的情感，表達(dá)深刻的思想，顯示出較深厚的文化底蘊(yùn)，最容易獲得閱卷老師的青睞。議論型散文其結(jié)構(gòu)程式化，易于掌握，這是我們應(yīng)試作文熠熠生輝，獲得高分的一條捷徑。

2010年高考作文，從命題形式上而言，材料作文很可能成為很多省市的首選作文形式，因?yàn)樗^好地體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，突出“三自”目標(biāo)，即自主立意、自定文體，自擬標(biāo)題；命題作文也將受到青睞，命題作文又可區(qū)分為兩類，即無提示語命題作文和有提示語命題作文；再下來就是半命題作文和話題作文。

從作文命題內(nèi)容而言，2010年高考作文題，從內(nèi)容上有可能增強(qiáng)理性思辨的色彩，這有可能成為一種漸變的趨勢。所以教師要關(guān)注和重視學(xué)生理性思辨思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，從而使學(xué)生的作文觀點(diǎn)獨(dú)特、邏輯嚴(yán)密、行文有序且有富有文采，在高考作文中卓爾不群，贏得高分。

三、2010年課改高考語文學(xué)科復(fù)習(xí)備考建議

1 認(rèn)真研究和分析我省2010年課改高考方案、考試說明和全國課改高考語文考試大綱，關(guān)注新變化、新觀念，準(zhǔn)確把握2010年高考命題的新特點(diǎn)、新趨勢，有針對(duì)性地制定備考策略，科學(xué)高效地搞好2010年語文學(xué)科的復(fù)習(xí)備考工作。

2 學(xué)習(xí)鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)2010年全國統(tǒng)一考試新課程高考語文考試大綱的相關(guān)要求，正確處理好必修與選修的關(guān)系，處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系。

3 處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。進(jìn)一步加強(qiáng)“五個(gè)研究”，即研究課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明，把握教學(xué)、復(fù)習(xí)方向；研究課堂模式，提高復(fù)習(xí)效率；研究綜合學(xué)科，重視能力培養(yǎng)；研究學(xué)生，因材施教、分類推進(jìn)；研究應(yīng)試方法，減少考場失誤。

4 認(rèn)真研究分析2007至2009年三年來寧夏卷、海南卷的語文試題，在對(duì)比研究分析中落實(shí)“六找”即“找共性、找趨勢、找變化、找差別、找創(chuàng)意、找動(dòng)態(tài)”，尤其要關(guān)注和重視新題型、新特點(diǎn)、新變化，提高語文學(xué)科復(fù)習(xí)備考的針對(duì)性和實(shí)效性。(作者簡介萬敏杰，漢中市教研室高中語文教研員：瞿濤，漢中市405學(xué)校，漢中名師、省級(jí)骨干教師；王政，陜西省勉縣一中，漢中名師、省級(jí)骨干教師；黃震，陜西省漢臺(tái)中學(xué)，漢中名師、省級(jí)骨干教師；高雅玉。陜西省漢中中學(xué)，省級(jí)骨干教師。)責(zé)任編輯丁洪剛