個性化閱讀與創造性

《全日制義務教育語文課程標準》指出:“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”課程改革以來，“閱讀個性化”和“創造性閱讀”成為熱點話題。本文僅就如何培養個性化閱讀和創造性閱讀能力談點淺見。

個性化閱讀要從培養良好個性起步

《全日制義務教育語文課程標準》指出:“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”

什么是良好的個性?聯合國教科文組織在《學會生存》中指出:“人類發展的目的在于使人日臻完善;使他的人格豐富多彩，表達方式復雜多樣;使他作為一個人，作為一個家庭和社會成員，作為一個公民和生產者、技術發明者和有創造性的理想家，來承擔各種不同的責任。”

學生是成長、發展的主體，我認為同時又是成長中、發展中的主體。教育者有責任引導學生發展良好個性，促進其和諧發展。健全的人格體現了人與社會的內在融合，個性的發展包含了社會的發展。張揚個性是人的權利，但有個底線，己所不欲，勿施于人;己所欲，施于人。曹文軒在《新人文讀本》中說:“人文”內涵包括以下幾個方面:自我，自我與他人，個人與社會，人與自然，個人與國家民族……所以在倡導個性化閱讀的同時，應當引導學生發展良好的個性。有了良好的個性，個性化閱讀才能既不背離原作的主旨，又符合社會的公德，諸如“竇娥的誓愿擴大化了”“楊白勞欠債理應還錢”“大學生救小孩溺死不值得”之類的誤讀誤解可能就會大大減少。

發展創造性思維才能創造性閱讀

創造性思維是思維發展的最高階段，包括形象思維、抽象思維、辯證思維、系統思維等。在創造性閱讀過程中，要綜合運用發散思維與“輻合思維”，縱向思維、橫向思維與逆向思維，打破權威定式、從眾定式、唯經驗定式等慣常思維定式，才能“思接千載”與“視通萬里”。

值得注意的是，一提到創造性閱讀，有人認為就是求異思維，把創造性思維與求異思維畫等號，其實這是一種誤解，創造性思維是求同思維與求異思維的統一，是發散思維與輻合思維的交融。二者循環往復，螺旋上升，相輔相成，共同完成創造思維過程。閱讀時讀者必須先進入文本，與作者“求同”，解文、知人、論世、察己，才能走出文本去“求異”。在這個完整的閱讀過程中，讀者運用自己的生活經歷、閱讀積累，對文本進行反思、批判，從而形成獨特的感悟。如果這些感悟超越了讀者本人以前的認知水平，就是一種有創意的閱讀;如果能發前人之未發，見別人所未見，那才是真正的創造性閱讀。一般來說，學生能達到前一個層次就不錯了，不應奢望學生達到文學家、科學家甚至政治家的水準。

打好基礎，循序漸進

學生是成長中、發展中的主體，培養個性化閱讀和創造性閱讀的能力，不可能一蹴而就，也不可能通過一節課、一本教科書、一年兩年就完成，而是中小學甚至于高等教育長期的共同任務。我們的碩士、博士，具備個性化閱讀和創造性閱讀能力的比例有多大?我們的教授人人都具備個性化閱讀和創造性閱讀的能力了嗎?有的人可能一輩子都未能形成這種能力。

針對我國多數學生缺乏創造能力的現實，倡導個性化閱讀和創造性閱讀的方向無疑是正確的，但揠苗助長，結果只能是欲速不達。《全日制義務教育語文課程標準》提到的閱讀能力就包括感受、理解、欣賞、評價、探究和創造多個層次，創造性閱讀是最高層次。不打好基礎就像蓋樓不要下面的各層，只要最高層的空中樓閣一樣。我曾有個蹩腳的比喻:閱讀能力可分為積累性閱讀、理解性閱讀、比較性閱讀、鑒賞性閱讀、探究性閱讀和創造性閱讀六個基本層次，分別是閱讀的根、干(莖)、枝、葉、花和果。創造性閱讀之果，是由根、干(莖)、枝、葉供養和花朵孕育而成的。本固才能枝榮葉茂，花繁果豐。“課標”中“逐步培養”一詞說明:不培養是不對的，操之過急也無濟于事。關鍵在于提高教師自身個性化閱讀和創造性閱讀的水平，但已在本文論題之外。

“循序漸進”本來是學習的基本規律，“加強雙基(基礎知識、基本技能)”也曾經是語文教育的重要經驗，課程改革以來，不僅被人淡忘，甚至被譏為落后、保守。我在此甘冒天下之大不韙，重提打好基礎，循序漸進，意在恢復教學的常識，但也準備接受批評。