中圖分類號:G42
文獻標(biāo)志碼:B 文章編號:1673-4289(2010)04-0026-01
已是春暖花開、草長鶯飛的陽春三月,校園里桃紅柳綠、姹紫嫣紅。伏案批閱完學(xué)生的習(xí)作,抬眼看看窗外的春光,我心中倏的有了一種別樣的興致。漫步在校園花壇的小徑上,滿眼繽紛,滿身流芳,好不愜意。
站在花壇中央的雕塑旁,我環(huán)顧四周,幾棵枯樹顯得格外扎眼。一片蔥綠中,怎還有這等不和諧的枯黃?待走近細(xì)看,原來是六棵龍爪槐,它們仿佛還在冬眠著,春風(fēng)春雨似乎還未曾將它們喚醒。我用手摸摸,枝干還是那樣的粗糙,了無生氣。看看旁邊或高或矮的花草樹木,誰不是一派欣欣然,龍爪槐這幅老態(tài)龍鐘的模樣。還真讓人有點擔(dān)心呢。
“丁零零……”下課鈴聲送來了一群群孩子,他們圍聚在花壇邊有說有笑。我們班的幾個孩子看到了我。呼啦一下圍了過來。這個問:“林老師,你喜歡哪種花,紅的還是黃的?”那個問:“林老師,你喜歡小草的綠還是柳樹的綠?”……我笑了笑,指著一人多高的龍爪槐,打趣地說:“我喜歡它們!”“啊!你喜歡一棵死樹呀!”看著孩子們瞪大的眼睛,我繼續(xù)調(diào)侃道:“哦,不。第一,不是一棵樹,而是六棵樹;第二,不是死樹,而是它們還沒發(fā)芽。”這次,孩子們的眼睛瞪得更大了,有的在數(shù)幾棵樹,有的湊近跟前仔細(xì)觀察。“明明就是死樹嘛。”“沒有死,還活著。”上課的鈴聲打斷了孩子們的爭論。
語文課上,我把剛剛在花壇邊的爭論說給了全班孩子聽。“誰能告訴我,我們怎樣才能知道這六棵龍爪槐的死與活?”有的說,用小刀劃一塊樹皮不就知道了。有的說,再等一等,看它們會不會發(fā)芽。我充滿神秘地說:“那就讓我們一同來關(guān)注這六棵龍爪槐,期待它們早日發(fā)芽。”那節(jié)語文課一下課,孩子們就沖向花壇,圍在龍爪槐下指指點點。
星期一早晨,我剛走進校園,兩個孩子就興沖沖地跑來向我報告:“林老師,龍爪槐的枝條變顏色了,開始發(fā)青了。”“有芽了嗎?”我急切地問。“還沒看到芽呢。…“快了,就在這兩天它們一定會發(fā)芽的。”我肯定地說。
終于,在我們?nèi)嗪⒆拥墓餐诖校堊惫某隽说谝粋€小嫩芽,接著,我們陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了第二個、第三個……沒過幾天,這六棵龍爪槐就融入到校園的一片綠意中了。在我的提議下,全班孩子在龍爪槐下照了一張燦爛的“全班福”。回到教室,我把照片投影在屏幕上,孩子們異常興奮,嘰嘰喳喳地在議論著照片上的自己和同伴。我示意孩子們靜下來,指著照片中的龍爪槐說:“好神奇的龍爪槐呀,別人長葉、開花,它卻不急不躁,還是一片枯黃。不過,大概它心里有數(shù),自己不比別人差,來了個后來者居上。”我頓了頓,又意味深長地說:“龍爪槐,后來居上。想一想,你是不是我們班上的一棵龍爪槐呀,你可以后來居上嗎?”教室里靜悄悄的,不少孩子的頭悄悄低了下來。最后,我提高聲音,一字一頓地說:“記住,龍爪槐,后來居上!我相信,你們中的每一個也能后來居上的!”
第二天早晨,語文課代表向我匯報作業(yè)情況:“林老師,今天作業(yè)全齊了,連××也寫了……”我輕輕地舒了一口氣,看來,期待龍爪槐發(fā)芽,他們真的開始發(fā)芽了!
欄目責(zé)任編輯:王愉鑫