家校合作—教師專業成長的新視角

摘要：家校合作內隱的促進教師專業成長的功能，長期以來遭到弱化甚至是忽視。因此，應在對家校合作功能認識進行反思的基礎上，以育人作為家校合作與教師專業成長的契舍點，彰顯家校合作對教師專業成長的促進作用。并通過對家校合作功能的重新審視、對家校合作主體關系的重新定位和增強家校合作的制度化等措施，提升家校合作促進教師專業成長的實效性。

關鍵詞：家校合作；教師專業成長；新視角

中圖分類號：G451

文獻標志碼：A

文章編號：1673-4289(2010)04-0054-03

一、缺憾：對家校合作研究現狀的反思

目前有關家校合作的研究，主要從家校合作的分類、家校合作模式及實踐、家校合作的理論基礎等方面展開。

從家校合作的分類研究來看，主要有以下幾種代表性的觀點：美國學者蘭根布倫納(M，R，Langen-brunner)和索恩伯格(K，R，Thornhurg)根據合作活動中家長擔任的角色，把家長參與學校教育的角色分為支持者和學習者、學校活動的自愿參與者、學校決策參與者三種類型；我國學者劉力按照家長參與的活動層次，將家長參與的活動形式分為“形式上的參與”、“人際的參與”和“管理式的參與”三個層次；北愛爾蘭學者摩根(V，Morgan)等人則把家長參與的活動形式分為低層次參與和高層次參與；美國學者戴維斯(D，Davies)依據家校活動的目的，將家校合作分為解決目前教育中存在的問題、促使家長參與其子女的教育、利用社區資源來豐富學校教育和吸收家長參與教育決策四種類型。

從家校合作模式及實踐的研究來看，國內主要有“以校為本的家校合作模式”、“以家為本的家校合作模式、“家校互動創建學習型家庭”和“家校互動和諧活動”等代表性的范式。國外主要有美國的“家庭與學校同在項目(Families and SchoolsTogether)”、日本的“父母與教師聯合會(ParentTeacher Association)”、英國的“學習支持助手(Learning Supporting Assistant)”等代表性范式。

從家校合作的理論基礎研究來看，主要有以霍布斯(Hobbs)和布朗芬布倫納(Urie Bronfenbrenner)為代表的系統一生態理論(system-ecologicaltheroy)、以Lighffoot為代表的責任分散理論(sepa—rate Responsibility)和以Ira Gordor和Epstein為代表的重疊領域理論(Overlapping Spheres)等，這些主張從不同的視角闡釋了家校合作的必要性和可能性。

綜上可知，國內外學者對家校合作的理論和實踐進行了深入系統的研究，但其不足在于都沒有注意到家校合作對于教師專業成長的意義。實際上，由于教師是學校教育教學活動的開展主體，故家校合作從根本上來說，是家長和教師之間的合作。這種合作理應是一個雙向互動的過程，在這個過程中，教師作為最基本的互動主體之一，必然會在互動中不斷地審視自己的教育理念，矯正自己的教育行為和反思自己的教育效果，進而促進自身的專業成長。

二、育人：家校合作與教師專業成長的契合點

現代教育理論明確指出，教育是由家庭教育、學校教育、社會教育和學生自我教育共同組成的一個系統工程。教育要達到理想的教育效果，實現育人的根本目標，就必須綜合發揮各種教育因素的作用。特別是家校合作，因其本身是以促進學生發展為目的，以家庭和學校兩種力量互相配合、互相支持、互相協調為特征的教育互動活動。故可協調家校雙方并形成教育合力，避免家庭教育和學校教育效果的相互抵制和削弱，為學生創造良好的教育和學習環境。雙方的協調一致，一方面可以防止社會不良現象對學生的侵害及群體亞文化對學生的負面影響：另一方面，當學生意識到教師和家長在為自己的進步而協同努力時，他們會因這種關注而受到極大的鼓舞，產生向上的動力。因此，有效的家校合作是促進學生健康成長的重要保證之一。

教師專業成長是教師個體的專業知識、專業技能、專業情意、專業價值觀、專業發展意識等專業特性的提升過程。由于教師素質是決定教育質量高低的關鍵因素，因此，從動態生成的觀點看，教育質量高低主要取決于教師的專業成長程度及其對學生發展促進作用的大小。可以說，教師的專業成長既是全面育人的需要，更是全面育人的保障。

家校合作和教師專業成長從根本目的上看是一致的，就是要更好地發揮育人功能，更好地為學生全面健康成長服務。由此，家校合作和教師專業成長就具有了共生的契合點。不僅如此，教師的專業成長本身就是一個有意識的、持續的和系統的過程，是一個由多種因素共同參與和相互影響的過程。特別是生態取向的教師專業成長理念的弘揚，強調教師要與自身工作、學習和生活環境中的多種因素合作，以促進自身的專業成長，更使得教師與家長合作以促進自身專業成長成為大勢所趨。

三、彰顯：家校合作對教師專業成長的促進

隨著對家校合作理論研究的深入和實踐開展的深化，人們對家校合作的作用和意義有了更深刻更全面的認識，家校合作內隱的促進教師專業成長的作用也逐步得到了彰顯。

(一)家校合作為教師專業成長提供了新的工作場景

家校合作是在深入考察家庭教育和學校教育各自優勢和不足的基礎上所形成的一種優勢互補、各展所長的教育運作方式，其立足的基點是家庭和學校教育資源的有機整合，其目標是構建教育合力。因此，家校合作必然對學生、家長和教師都產生深刻的影響，特別是對于教師來說，家校合作為其專業成長開辟了新的工作場景。

在家庭教育和學校教育分離的情況下，教師的主要任務是傳道、授業、解惑，其服務的對象被緊緊限定在學生這一主體上，其擔當的角色，充其量就是封閉的教育教學空間里的“施教者”。這種角色義務的有限性、角色期望的單一性，決定了其專業成長的資源和渠道都顯得相對狹隘。

然而，家校合作的開展，將教師推到了學校、家庭和社會相互作用的前沿。“教師是家校合作中的主要人物，是家校合作的具體策劃人和組織者，他們還是具體合作活動的推行者、指導者、咨詢者、家長的朋友、學生的導師”。在這種新的工作場景中，教師角色從單一的“施教者”演變為集“施教者”、“溝通者”、“協調者”以及“受教者”為一體的綜合角色叢體。為此，教師必須時刻都敏銳地感受著自己作為教育者的歷史使命，努力克盡角色義務，實現角色期望。同時，教師還必須不斷接受社會、家長、學生的新要求，聽取社會、家長、學生對自己教育活動效果的反饋，并以此來規范、調整和修正自己的教育思想和教育行為，以期提高教育能力，改善角色表現。由此，家校合作拓展了教師專業成長的資源和渠道，有助于實現教師更高層次的專業成長。

(二)家校合作為教師專業成長提供了豐富的資源

教師專業成長的突出特點是以“教育問題”為核心，不斷調整自我、發展自我，以解決不斷涌現的教育問題，可以說，“教育問題”是教師專業成長最基本的資源。而家校合作本身就是一個發現、提出和研究教育問題的過程，其目的是通過整合、優化家庭教育和學校教育的功能，有效解決教育問題，發揮對學生成長的保障作用。在家校合作活動開展的過程中。由于教師參與的教育面更廣，面臨的相關教育因素更多，因而其需要研究和解決的教育問題就更多更復雜。而且這些教育問題更多地摻雜了社會性因素，例如對單親家庭兒童的教育、對留守兒童的關注和對網癮青少年的心理矯正等問題，一方面需要教師深入了解學生的具體情況，理解學生的心理需求：另一方面，還需要教師認真考察學生的家庭構成、親子氛圍甚至是社會大環境的演化和影響。這和單純的學校內部教育問題相比，研究和解決的難度都要大得多，這就為教師的專業成長提供了更為豐富多彩的問題資源。

在這些問題面前，無論是對社會、家長和學生各種合理要求的回應，還是對教育教學失誤的反思和改進、對教育教學經驗的整理和總結，都是一種思想的交流與碰撞、行為的比較與修正。這會進一步增強教師對自身職業理想、職業道德的體會與理解，進一步促進教師自身職業情感的內化和升華，進一步提升教師自身社會責任感和教育實踐能力。進而提高教師的教育執行能力，實現教師有效的專業成長。

(三)家校合作為教師專業成長提供了互動平臺

生態取向的教師專業成長理論強調在教師專業成長的過程中，教師與相關因素之間的互動。而合作與互動的實現需要一定的平臺作為載體，教師專業成長自然也離不開各種平臺的支撐。

“平臺”本義為生產和施工過程中，為操作方便而設置的工作臺，泛指進行某項工作所需要的環境或條件。現代語境下，它是一個人們進行交流、交易、學習的具有很強互動性質的舞臺。合作與互動是其基本特征，共同提高是其基本目標。

家校合作作為連接家庭教育和學校教育的有效途徑。突出體現了合作和互動的特征，它將教師、家長、學生和相關其他人員置于同一個平臺之上。其互動從內容到形式，從頻率到強度，就針對性、靈活性、即時性而言，都具有無可替代的獨特優勢。教師在家校合作這一連接學校、家庭、社會的平臺上，與介入合作活動過程的人員，進行有目的頻繁接觸，并經由互動的過程，能夠使其更深刻地了解社會的期望、家長的要求和學生的需要。并通過相關需求實現的程度，來檢視自己的教育理念和教學行為，從而不斷更新自己的認識，調整角色表現，在切實推動學生全面健康發展的同時。也使自身專業成長獲得有效推進。

四、重構：家校合作是教師專業成長的重要保障

家校合作雖然具有充當教師專業成長平臺的天然優勢，但這種天然優勢如果不加以規范化和制度化的重構，很難在實質意義上促進教師的專業成長。我國目前家校合作中還存在強調家長的配合，家校合作內容停留在淺表層次，家校合作主題上存在片面性。家校合作活動形式上顯得單一，不利于家校合作對教師專業成長促進作用的發揮。因此，我們迫切需要對家校合作進行重構，以使家校合作成為教師專業成長的重要保障。

(一)重新審視家校合作的功能

雖然家校合作的出發點是通過整合家庭和學校教育資源以形成教育合力，服務于學生的成長，但隨著家校合作活動的深化和細化，在服務學生成長功能的基礎上，家校合作又衍生出服務于教師專業成長的功能。如果加以合理的引導和培養，家校合作和教師專業成長能夠形成良性互動。一方面，家校合作為教師專業成長開辟了新的工作場景，提供了豐富的成長資源，搭建了互動平臺，從而促進了教師的專業成長。另一方面，教師專業成長反過來又提升了家校合作的層次和質量。增強了家校合作服務于學生成長的能力。

(二)重新定位家校合作主體的關系

在以往的家校合作中，教師往往以“施教者”的面目出現，處于主導地位。他們與學生甚至家長的關系是一種不對等的單向性互動關系，教師在這種互動中所獲得的專業成長資源是非常有限的。家校合作理念的重心本應在于參與主體的“合作”，因此，在家校合作中。教師與家長乃至學生的關系不應是支配者與被支配者、主導者與接受者、施教者和受教者的關系，而應是介入家校合作的各方平等協商、友好合作的對等的雙向互動關系。只有在這種關系主導下創建的和諧氛圍。才能使教師的專業成長在家校合作中獲得巨大的發展空間，并得到切實的指引。

(三)要切實增強家校合作的制度化特性

制度化既是群體與組織發展和成熟的過程，也是整個社會生活規范化、有序化的變遷過程。家校合作只有成為一種制度化、規范化的常態存在，并擁有自身健康運行的時空保障和物質支持，才能保證教師對問題探究的深度、效度和信度，才能使教師具備問題解決的必要條件，以保證問題解決的科學性，從而對教師的專業成長產生持久的推動力。那種臨時性、應景性的家校合作，只會破壞家校合作本應具有的科學性和嚴謹性，更遑論促進教師的專業成長了。