遂寧市農村小學口語交際教學現狀的調查

摘要：通過對遂寧市農村小學口語交際教學調查，剖析了目前農村小學口語交際教學中存在的問題和令人堪優的現狀，從而認識到農村小學口語交際教學應該成為新課程改革中的一項重大課題。農村小學口語交際教學存在的問題有著特定的主客觀原因，農村小學口語交際教學水平的提高應采取恰當有效的措施。

關鍵詞：口語交際教學；問題；原因；措施

中圖分類號：G465

文獻標志碼：B

文章編號：1673—4289(2010)04—0067—04

口語交際教學，作為對聽說教學的深化和發展，讓我們看到小學語文教學突破自身樊籬，實現與多學科融合的趨勢。新課程語文口語交際教學中面臨的諸多問題，也使我們重新認識到口語交際教學的重要性及口語交際教學研究的緊迫性。農村小學生口語交際能力實際情況如何?口語交際在農村小學語文教師的心中到底是一個怎樣的概念?農村小學口語交際教學應該如何開展?迄今為止我們還未能有這方面的具體認識，因此，我們在遂寧市組織了一次中等規模的調查，以了解農村小學口語交際教學的現狀，找出其中存在的問題，分析其原因并提出有效的觀點與措施，為教學決策提供參考。

一、農村小學口語交際教學令人擔擾

2008年，遂寧市教科所對所轄5個區、縣各隨機抽取了5所村小、3所鄉(鎮)中心小學，對420名任課教師進行了“遂寧市農村小學口語交際教學現狀問卷調查”，問卷回收率達97，8％，即實際有效調查了411名農村小學語文教師，其中女教師375名，占91_3％，男教師36名，占8，7％。這411名教師的年級分布為一年級教師67名，占16_4％；二年級教師77名，占18-8％；三年級教師79名，占19，1％；四年級教師90名，占21，9％；五年級教師98名，占23，8％。同時對3268名農村小學中、高段學生進行了現場問卷和座談，了解農村小學生和語文教師對口語交際教學的認識、態度及自身的學習、教學實踐狀況，由于在正式調查中有不少教師對開放式問題沒有作出回答，因此對這部分內容我們未作處理，僅作為定性分析時的參考。

(一)農村學生口語交際能力情況堪憂

從調查的情況看，大多數學生都沒有把口語交際作為一個常規的、必學的教學內容，而是作為一個業余愛好和課堂點綴，抱著上不上無所謂的態度。所以口語交際教學的課堂常常令老師們很尷尬，也很無奈，導致口語交際教學舉步維艱。

根據表1、表2對學生的問卷調查。特別是我們在與學生座談時，部分學生當眾說話神情緊張，說話時羞澀，不敢正視對方，聲音顫抖，手足不自然，心理有話說不出來，交流時表達不是很清楚，口語不夠規范、流暢，進一步說明學生口語交際現狀不容樂觀，在傾聽、領會別人說話要旨的心理機制形成和能力培養方面，需要通過口語交際教學提高其學習和生活中的口語交際實踐能力。

(二)農村小學教師對口語交際的態度和素養急需提高

調查結果(如表3)表明，廣大農村教師對口語交際教學有了初步的認識，在教學方法方面，形成了采用情境法的普遍共識，在教學評價方面，形成了多元評價觀念，但是本次調查也顯示出目前農村小學教師在口語交際教學中存在的許多問題。

我們運用聚類分析法對這14個項目來進行分析，可將這14個項目分為三個層次，第一層次為訓練的主要途徑，第二層次為訓練的次要途徑，第三層次為訓練中可忽略的途徑。(如表5)

對表4、表5作認真分析，就會發現很難找出我市農村小學口語交際教學方法策略的清晰邏輯體系，很難發現其構建教學序列的科學依據，因而我們可以斷言，我市農村小學口語交際教學序列的構建上存在著盲目性。除了極少部分的教師外，被調查的大部分教師都認為設計口語交際教學序列的主要依據依次為：(1)學生思維發展的特點(42，2％)；(2)學生日常生活需要(32，1％)；(3)語言的交際功能(18，3％)；(4)教材編排的先后順序(1，8％)，很少有教師從語文學科教學的本質規律，從課程標準在不同學段對口語交際教學的相關規定等方面去考慮實施教學的方法策略。

二、農村小學口語交際教學問題產生的原因

(一)客觀原因

農村小學課程改革發展水平受師資素質、信息來源等多方因素的影響，本身就要相對滯后一些，加之調查時我市農村小學課程改革剛處于新課程實驗第一個周期的結束階段，所以調查到的數據完全是課改實驗過程中的初始狀況。我市農村小學口語交際教學過程中所使用的教材中的大部分“聽話、說話”訓練，交流話題陳舊，學生普遍不感興趣，加之教師教學方法單一，忽視對學生實際言語交際的指導，學生對口語交際的重要性普遍認識不夠。更談不上有針對性的能力培養和素質提升了。

(二)主觀原因

1，學生方面

不少學生認為，只要能夠完成老師布置的各種作業，在考試時能得到一個滿意的分數就行了；有些學生會因為身體或學習成績等原因產生自卑心理，不敢在大家面前表現自己，或對自己的表現沒有把握，擔心表現不好，遭到其他同學的取笑；口語交際沒有互動和合作，喪失了它的本質屬性；交際只局限于優等生，幾個學生撐場面、大多數學生當陪客，缺乏參與的全體性，口語交際也就失去了應有的價值追求。

2，教師方面

許多教師，特別是一些村小教師，認為口語交際應附屬于識字、閱讀、寫作教學，口語交際教學等于聽說教學，因此在實踐中他們認為無需安排專門的課時來進行訓練；許多教師對口語交際內容的選擇偏離了學生生活，只注重趣味性，忽視了真實性和實用性：不少教師只是口語交際的參與者，忽視了其在課堂中組織者和引導者的角色，因此喪失了教師的主導作用，從而使課堂缺乏縱向延伸，出現散而亂的現象，降低了課堂教學效率。

3，評價方面

大多數農村小學的口語交際課，僅僅停留在教師說，學生聽，學生說，教師評，評缺點多，肯定進步少。硬性評價指標多，發展性評價指標少這一階段，評價是為了達到鑒定說話質量的目的，不是為了學生綜合語文素養的提高，教師對口語教學的評價觀念還較陳舊。

三、農村小學口語交際教學應采取的有效措施

(一)提高認識，堅持開放

將口語交際訓練滲透到課內、課外的每時每刻；將口語交際的信息來源、交際話題與其他學科密切配合起來：廣泛開展課前口語交際、口語課、課本劇表演、即興口頭作文等口語訓練活動。

(二)積累語言，奠定基礎

農村的天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風光，風土人情，這些都可以作為學生得天獨厚的交流素材；要引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；適當布置交際作業，讓學生捕捉生活中的偶發事件，進行即興的口語交際訓練更能滿足學生的傾訴欲，增強交際的靈感。

(三)創設情境，培養興趣

巧用教材中形象生動的圖畫，再現情境，喚起學生觀察思考、說話的興趣；引導學生在課間交流中盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣；結合農村特點，開展形式多樣的課外活動，讓孩子們去爬山、野炊、摘野果……也可根據季節的變換，選擇不同的場地，讓孩子們去親身體驗；利用電影、電視節目進行說話訓練；利用課堂、校園、社會上發生的意外事件，組織學生進行口語訓練。

(四)立足課堂，搭建平臺

充分利用課文中的對話段落、優美的文章，對學生進行模擬對話訓練，使其受到典范語言的潛移默化的影響；補白、拓展課文內容，多給學生感興趣的交際話題；創造條件，學生之間、學生教師之間有問有答，有評有論，有說有議，多向互動；當學生口語表達出現問題時，教師很有必要為學生做必要的示范，有時候也可以利用電教媒體來示范。

(五)養成習慣，提高能力

訓練“聽力”，引導學生在聽的時候披沙揀金，透過說話者的語氣、語調、重音、表情，抓住“文字”背后的隱含意思；訓練組織表達和思維過程，選用恰當的理由、描述和論證，有意識運用語音、語調、停頓、節奏、重音等加強表達效果：要求學生根據交際對象、交際場合、交際語境的不同，適時調整自己，增強自控能力和應變能力。

(六)適時引導，積極評價

語文課程標準強調：“實施評價應注重教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”這就要求口語交際的評價要堅持師評、生評、自評相結合的評價方式，在評價中凸顯學生的主體地位。在評價過程中讓學生逐步學會傾聽，判斷正誤；學會贊賞別人的優點；學會質疑，給別人提出好的建議。

欄目責任編輯：何立新