校長—教師發展的促進者

中圖分類號：G451

文獻標志碼：B

文章編號：1673-4289-(2010)04-0057-02

中小學校長所擔負的專業角色?？梢杂梢韵氯齻€維度來構成：一是價值領導范疇一發展遠景的規劃者和學習文化的營造者；二是教學領導范疇——教師發展促進者和創新人才激勵者；三是組織領導范疇——內部組織管理者和外部環境協調者。

做校長已滿三年，經歷了嘗試頓悟、破冰創新和理性超越的心路歷程，對校長的這三種專業角色有所體會，感覺校長最重要的專業角色其實是教學領導范疇，它應該是學校一切工作的中心，是一名校長的核心工作。校長只有從無窮無盡的教學現象中發現問題，以及問題的相互聯系，才會對學校實行真正的領導。

而校長的思想必須首先由教師這個集體來實現，因此，校長就要把在無比微妙的教學中發現的個性經驗，變成讓教師群體認同并實踐的集體智慧。我認為，這才是校長的真正工作。因此，我做校長三年的主要角色定位，就定在了“教師發展促進者”上。

當然，引領教師專業發展也不是一件容易的事情，畢竟教師們有一種愿意過平淡無為生活的慣性，應試教育培養出的教師本身就不愿意再讀書了。還有就是目前的各種評比和考核，使教師羞于談學習。這些，都讓教師專業發展之路變得崎嶇泥濘。

誠然，官方的各種培訓與活動是一種提升教師專業素養的渠道。但是畢竟“遠水解不了近渴”。這種培訓往往異化為對一種任務的完成，其學習效果的遷移性和影響力保存時間很短。于是誕生了校本研訓來彌補官方培訓的不足，但是它也有其弊端。例如，學校的管理組織水平、學習研究風氣、專業引領、研訓資金等存在的不足會使研訓淪為形式，變成教師們的又一種難言的負擔。

實際上，只有教師本人把與自身專業發展緊密相關的各種培訓學習當成自己的習慣和終生所愛，所有的活動才會產生意義。也只有如此，教師才會積極尋求專業發展的機會，創造條件而不是等待他人的“恩惠”。

專業發展是自己生命延續的血液，是自己生活幸福的源泉。這樣想、這樣做的教師，他就會自覺形成自己發展的通道?！度嗣窠逃?009年第20期介紹了一種教師專業發展的民間通道，我認為，這才是教師專業發展的常態，是自然成長之態。2001年，福建仙游縣一個偏僻的小山村的小學里，鄉村教師林高明與幾個對教育教學感興趣的同事開始了教育名著閱讀之路。2004年夏天，在一次朋友聚會聊天中，8個年輕人成立了“螢火蟲讀書會”。從那一年起，這一民間團隊正式確立了教育閱讀、教育寫作、教育研究的共同生活方向。

我想，在這個團隊生活的教師，那些官方培訓或者是校本研訓在他們身上一定會起更大的作用，他們絕對不會感到是一種任務或負擔，他們研究的課題也絕對不可能只有開題和結題，而沒有研究過程。因為他們喜歡教育、學習和研究，他們敬畏發展。本質上，他們是真正在珍惜自己的生命，同時也在珍惜周圍一切人的生命，他們的生活是幸福自由的。

在他們身上，我們發現了一種教師身上不尋常的力量，就是那些隱藏在教師心靈深處，不計功利，基于人性自然生長的發展愿望。其實，中國教育命脈里所有人都有這種基于人性自然生長的基因。如果我們都如福建仙游縣教師林高明與他的幾個同事一樣，我們的教育生活中的生命成長“火種”。就會被點燃，就找到了引領教師教育教學生活的“光源”——那種能夠引領教師超越庸常生活，喚起心靈覺醒的力量。

他的力量究竟有多大，我可以拿我親自引領、教師自愿參加的一個民間學習型組織的形成和發展過程，來對本文提出的命題做一個回答。

剛調入學校不久，有幾個年輕教師涌進了我的辦公室，這時我對他們說：“最可寶貴的教育思想應該來自于我們的一線教師?？墒?，由于我們不注意梳理、總結，讓許多有價值的教育智慧白白流失了，真是一件憾事。”

不知是我的話對老師們有所觸動，還是別的什么原因，老師們一下子不做聲了。似乎凝固的空氣里，醞釀著一種躁動的情緒。

“做了十幾年的老師了，不都是這樣走過來的嗎?這么多年了，誰還在乎丟失什么。”

“誰的成績好，誰就是好老師。成績好了，評先樹優都優先。說真的，與其坐下來看看書，還不如多研究研究考試題好些。”

“我也想整理自己的教育思想，可整理出來有什么用呢?想發表吧，處處要錢。我想好了，等晉級用論文的時候，我就花錢買一篇，呵呵?！?/p>

聽著老師們七嘴八舌的議論，我的心很沉重。身為教師，卻沒有學習的欲望、研究的興趣，這難道不值得我們深思嗎?

我又說：“每一位教師都是一個獨特的生命個體，每一個生命個體都是一座蘊藏著巨大潛能的寶庫。教師只有關注自己的成長，才能感覺到生活的幸福?！?/p>

說到這里，我發現有幾位老師的眼睛里閃爍著迫切的目光。

此時，我慢慢地說：“我們成立一個民間性的學術組織好嗎?這個組織成立的目的就是通過成員之間開展多方位、多層次的學習和研究活動，促進教師專業化成長。通過互促共進的學習交流活動。解決教學改革中遇到的疑難問題，逐步縮小成員之間的差距，使各成員均衡發展，共同提高。咱們就叫這個組織為‘教師成長志愿者共同體’吧?！驹浮暮x，就是沒有一絲一毫的行政強迫。我們每周三的晚上7：00準時在我的辦公室集合。如果不想參加，可以隨時退出，如果想參與進來，‘共同體’隨時歡迎?！?/p>

劉紅芳，一位有著十幾年教齡的數學老師。她也許從未想到，自己的文字竟能印成鉛字，發表在《班主任》(2008年第5期)上。領取到稿酬的當天，她高興地對我說：“真想不到!真想不到!”

我說：“這有什么想不到的，只要你能從平凡的工作中發掘，你就能汲取到寶貴的智慧?！?/p>

說起劉紅芳老師的這篇文章，還得從一次共同體成員的聚會談起。那天晚上，她對老師們說：“知道我們班的孩子們給班級起了個什么名字嗎?‘九一狼族’?！?/p>

“很好啊!你應該考慮一下，寫篇文章，我們大家幫你修改一下，肯定能發表?！蓖踅ㄜ娎蠋熣f道。

“就是啊，這就是來自學校的真實教育案例，很有意義，你還是好好地寫一寫吧!”我鼓勵她說。幾天后，劉老師真的把自己的文章《九一狼族》發給我。一個月后，劉老師的處女作發表了。

2008年4月份，我們共同體的所有成員在“l+l”教育博客上安了家，并創立了自己的博客群組“教師成長共同體”。通過博客平臺，教師們不僅可以和校外的專家、名師對話，而且本校的教師之間可以進行直接的交流，并能彼此快捷地相互分享思想智慧成果。單翠云老師說：“我在互聯網上有了一個屬于自己的家，從此便開始了一場精彩的生命之旅!”

在2009年最后一次“共同體”成員聚會上，“共同體”成員李德剛老師說：“李校長始終關注著教師的發展。也給予“共同體”大力的支持。我沒想到老師們對學習成長的熱情如此高，他們沒有什么名利目的，只是憑借共同的志趣和愛好，學到一定知識，充實自己的生活?！?/p>

高新強老師在談參加“共同體”的感悟時寫道：“老師們在這里有共同語言，我慶幸自己終于找到了一個好的學習的場所。參加‘共同體’活動，讓我真正體會到了教師的職業幸福?！?/p>

“一位嚴謹治學的校長，一個細致周到的目標，一群樂觀好學的教師。自愿成立了一個大家庭，這就是共同體這棵樹的根。根有多深，樹就有多高。我們堅信：這棵樹一定能綠遍整個北宋一中?！贝藿鹩⒗蠋熑缡钦f。

回首過去，我們用閱讀做帆，用書寫起航，用網絡改變著我們的信念，用實實在在的教學業績撐起了北宋一中這片天。

以上思想與實踐給我們以啟示：中小學校長專業角色?；貧w，要回歸到他的本來角色。蘇霍姆林斯基說的“校長是教師的教師”，這句話是準確科學的。