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數字

2020年高中階段的教育普及率可以達到90％

國家發展和改革委副主任朱之鑫表示，到2020年，中國教育將是惠及全民的、更高水平的、更加公平的普及教育。義務教育可以全面地普及，高中階段的教育普及率可以達到90％，高等教育的入學率要達到40％，中國教育將全面向普及化邁進。

(中國新聞網2010年2月28日)

四川學校災后重建完成率逾85％。95％的學生搬出板房

據四川省教育廳副廳長何紹勇介紹，到2月底，地震重災區縣的學校災后重建完成率超過85％，災區95％以上的學生已搬出板房。在永久性校舍中學習。同時，學校災后重建的工作重點，將逐漸從校舍硬件建設轉移到教育發展的軟件提升上來。

(《中國青年報》2010年2月26日)

國調查顯示：北京孩子每天學勻12，7小時

北京大學組織調查并撰寫的《中國報告，民生，2010》顯示，北京的學生每天用于學習的時間為12，7個小時，上海學生為12，4個小時，廣東省的學生平均每天學習時間為11，4小時。

(《北京晚報》2010年3月2日)

英國一成兒童缺乏社交能力

與父母撫養方式有關

英國研究人員調查發現，1，5萬名受調查的新入學兒童中，11，5％缺乏社交能力，與同學相處困難，容易出現行為偏差問題。報告稱，父母的撫養方式與孩子日后就學是否成功密切相關，并建議盡早實施干預政策。

(《廣州日報》2010年2月26日)

尊浙江：學校重要決策要接受家長委員會監督

據悉，新修訂的《浙江省義務教育條例》要求，學校應當建立健全與家長、社區的聯系制度，建立家長委員會，為家庭教育提供指導。對涉及學生利益的重要決策事項，應當聽取家長委員會的意見并接受其監督。

(《錢江晚報》2010年2月26日)

成都：骨干教師“傳幫帶”。師傅也將建“成長檔案”

據悉，2010年成都市將在全市中小學深人開展“師生牽手、拜師學藝”活動。結成對子的師徒兩人，將分別建立專業成長檔案，記錄其參與指導和學習的表現。并成為教師考評的重要內容。

(新華網2010年3月2日)

黲首份家庭教育指導大綱發布

規范各年齡段重點

首份全面指導家庭教育的《全國家庭教育指導大綱》日前由全國婦聯發布。《大綱》將0一18歲的兒童劃分為5個階段，規范了各年齡階段兒童不同的家庭教育重點。此外，《大綱》第一次專門就特殊兒童、特殊家庭及災害背景下的家庭教育指導作出了系統規范。

(《北京青年報》2010年2月28日)

芬蘭研究表明愛體育的青少年學業更成功

據芬蘭奧盧大學有關人員對9000名15歲至16歲的芬蘭青少年進行的調查發現，愛好體育運動的青少年不僅身體健康，而且在學校表現優秀，與同學相處融洽，學習成績也很好。

(《羊城晚報》2010年2月24日)

聲音

溫家寶：讓教育家辦學

國務院總理溫家寶表示，要讓教育家辦學。同時他強調指出，教育家可能不是某些專業的專門家，但是他們第一要熱愛教育，第二要懂得教育，第三要站在教育的第一線，不是一時而是終身。

(人民網2010年2月27日)

袁貴仁：促進公平和提高質量是今后十年工作的重點

袁貴仁指出，如果說教育公平主要解決的是“有學上”，那么教育質量主要解決的是“上好學”。促進教育公平、提高教育質量這兩件工作應當是下一個時期，今后十年我們工作的兩大重點。

(新華網2010年2月28日)

董奇：為孩子提供基本質量的義務教育首先是政府的責任

董奇認為，為孩子提供基本質量的義務教育首先是政府的責任。對于那些不合標準的民辦學校，應該由國家提供的達到一定標準的公共義務教育徹底替代掉，這是政府的責任。

(中國新聞網2010年3月1日)

朱清時：培養創新人才可讓高二學生參加高考

朱清時認為，高二參加高考就是“跳級”，學生能“跳級成功”，說明他們已經具備進入高校學習的能力，所以沒有理由非要他們“多學一年”。教育政策越來越人性化，不能不放開非高三學生參加高考的限制。

(人民網2010年2月25日)

觀點

馮建軍：生命教育應該指向人的整體發展

馮建軍認為，生命教育不應該只作為解決社會問題的工具，而應該指向人的整體發展，成為“全人”教育；生命教育不應該只是學科滲透式的，而應該獨立設置課程：生命教育課程不應該以知識邏輯來組織，而應該以活動來組織，成為綜合活動課程。

(《中國教育學刊》2010年第1期)

李江源：教育制度價值合理性的依據應當指向人的解放和自由

李江源認為，人是教育的中心和出發點，也是教育的目的和歸宿。一切教育的關鍵就在于使人成為自由的存在者，成為自由發展的主體。教育制度價值合理性的依據應當指向人的解放和自由。應當為擴展人的教育自由、促進人的自由發展服務。

(《教育理論與實踐》2010年第1期》)

馮文全：制度德育與生活德育應相互融通

馮文全認為，“生活德育”論在思維方式上不僅犯有形而上學的錯誤，而且也經不起教育歷史與現實的事實檢驗和教育理論的拷問。因此。一方面應重構制度德育，讓制度充滿道德性與教化性，另一方面應營造德育的生活氛圍，讓德育在生活中進行，生活在德育中提升。

(《教育研究》2009年第11期)

康永久：在道德教育中始終不能放棄在道德規范面前的自主性

康永久認為，道德規范始終是情境依賴而不是情境獨立的，在道德教育中我們始終不能沒有善念，而且始終不能放棄在道德規范面前的自主性。因此，為道德而道德是錯誤的，人或許不是萬物的尺度，但至少在某種意義上是道德規范和道德教育的尺度。

(《教育學報》2009年第6期)

(責任編輯：張永軍)