構建信\\望\\愛\\異四位一體的生本評價觀

摘要：傳統評價走入了千人一面、削足適履的死胡同。評價不是管束，是判斷，是喚醒。是發現學生的生命的潛力，促進學生生命發展的動力。時代呼吁教師從人的生命發展角度出發，深入領會新課程評價的含義，樹立科學有效的評價觀。

關鍵詞：學生；發展；評價觀

中圖分類號：G423，04

文獻標志碼：A

文章編號：1673-4289(2010)04-0023-02

蘇霍姆林斯基說：“不要使掌握知識的過程讓孩子們感到厭煩，就不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態。而要使他們的整個身心充滿歡樂。”教育不是訓練，是生活，是生命的發展；評價不是管束，是判斷，是喚醒，是發現學生的生命的潛力，促進學生生命發展的動力，是讓學生學會做人、學會學習、學會生存、學會合作，張揚個性的過程。教師對學生的情感、態度、言行、舉止的評價以及表達方式。對學生學習興趣的培養、學習動機的激發都起著直接或間接的作用。一句話，有怎么樣的學生評價就會塑造出怎么樣的學生。

瑞士蘭德學院院長丹尼什博士來華演講時指出：“我們現在到處都可以遇到一些恐懼、生氣、不快樂和焦慮的人。我們必須認真地去面對這一現象，我們這個世界，忽視人的情感與精神成長太嚴重了。”美國教育評價專家斯塔弗爾比姆也指出：“評價最重要的目的不是證明(prove)，而是改(improve)”。評價的本質不是甄別，而是側重于發展，必須服從和服務于被評價對象的發展、成長。因此，作為教師，應從人的生命發展角度出發深入領會新課程評價的含義，正確理解評價的作用，樹立科學有效的評價觀。堅持以“促進學生發展”為目的、“立足過程，促進發展”，這應該是我們永恒的追求。我們建立了信、望、愛、異四位一體的生本評價觀。

一、信——評價要對學生充滿信心

教師的工作是積極的、有意義的，它塑造的是學生美好的心靈，培養的是學生積極的情感態度，是讓學生過有意義、有道德的生活。作為教師，必須帶著這樣的信念去評價學生的學習行為和發展狀況，對學生的種種問題，作出正確的、有利于學生身心發展的判斷和引導。

二、望——評價要對學生的未來充滿期望

教師要真心實意地為學生著想。這樣的一幕我們都不會陌生：媽媽帶著一個蹣跚學步的孩子。只見媽媽放開學步的孩子，在幾步之遙處蹲下來，拍著雙手，面帶微笑望著顫巍巍的孩子說：“寶寶，過來!”孩子面露一臉的依賴，雙腿發顫，張開雙手，欲邁開腳步，卻又難以挪動。年輕的媽媽沒有上去攙扶，依然在原處微笑著，等待著，鼓勵著孩子的勇敢和嘗試。也許是懂得了媽媽的決心，孩子經過幾次努力之后，終于大膽地挪動腳步，撲向媽媽的懷抱。年輕的媽媽一把將孩子摟進懷里，在孩子粉嫩的臉蛋上留下了幸福的一吻。

教育恰如教孩子學步。教師應相信每一個學生都能學好。每一個學生通過教育，借助評價都能夠及時改變。新課程發展性評價，是促使學生各個方面都得到發展的評價。評價的目的在于讓學生得發展前行的方向、動力和期許。評價目的不在于甑別高下優劣，而在于學生將來能否具有更好的發展空間，能否在這個社會上更好地生存。就個體心理發展而言，每個學生都有自我尊重的需要，而且隨著年齡的增長，學生渴望得到老師的喜歡、同學的接納，這樣的愿望會越來越強烈。沒有人會拒絕真誠的認可、贊美和鼓勵。因此，對學生的評價中，教師在關注學生共性的基礎上，更應注重其個性的發展，評價過程中更多地體現民主、平等、協商的特點。每個人心中都有一個舞臺，心有多大，舞臺就有多大。因此，我們的盼望不能低落，不能消失。如此，我們才能完成這個影響別人的工作。教師要充分發揮自已的聰明才智，通過賞識評價，幫助學生認識自我，建立自信，發展個性，挖掘潛能，讓學生的能力得到發展，從而使學生學習變得更加富有情趣。

三、愛——評價要對學生充滿愛心

靠近清泉，心靈就會得以浸潤；依傍評價，生命就會歡歌舞蹈。選擇用自己的心去愛撫學生的心，進行生命間的交流，還是選擇永遠的執法官，以冰冷的鎧甲去碰撞學生柔嫩的心靈，這也對教育的實效性有著不可低估的影響。評價不是讓學生與教師之間產生隔閡，它不應是冰冷無情的，也不是以傷害他人為目的，而是在各方面真心實意地關心學生的成長。教師在面對評價時，應始終心懷學生，而不是為了學校對教師的考核而評價。更不是為了多得獎金而評價，而是為了促進學生的發展而進行評價。在這個評價過程中，教師與學生是多重的關系，教師的角色也根據學生的發展和需要隨時發生變化。學生之間的評價也應是誠心的，而不是為了競爭，淘汰別人而進行的評價，是一種友情，是一種關心，是一種支持，是一種基于共同進步基礎之上的評價。有愛心就會有耐心。面對學生多次犯錯，沒有耐心的教師可能會這樣評價：“怎么搞的，又犯錯誤了!你這個人就是屢教不改，不可救藥了……”有愛心的教師面對學生的錯誤，可能會延緩評價，給予學生寬容和安慰，正確引導學生，讓學生自己認識到錯誤。“你能讓老師少擔心你嗎?你認為這樣做對嗎?仔細想一想，這樣做得到的好處多還是壞處多?相信下一次會改掉的……”所以。只要我們的評價充滿愛心，我們的教育就會產生“皮革馬利翁效應”，生命就會出現奇跡。

四、異——評價要關注學生個體差異

豐子愷先生有這樣一幅漫畫：一雙大手把著一人形木模，將一個學童模樣的孩子，往木模里按壓，使之中規中矩，孩子痛苦得淚雨滂沱。傳統評價何嘗不是這樣殘忍：將一套嚴格、標準的評價體系灌輸給每一位教師，要求教師們運用這個統一的標尺去衡量學生，使教育走入了千人一面、削足適履的死胡同。其實，每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點。這使得每一個學生發展的速度和軌跡不同，發展的目標也具有一定的個體性。發展性評價要依據學生的不同背景和特點，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，為每一個學生提出適合其發展的、有針對性的具體建議。任何試圖用一種單一的教條評價標準教育學生，迫使學生接受模式化規范的做法，只會適得其反。

發展性評價還注重學生本人在評價中的作用。發展性評價提倡發揮學生在評價中的主體作用，改變過去學生被動接受評判的狀況，要讓學生更多地參與評價標準的制定，在評價資料的收集中發揮更積極的作用，通過“協商”達成評價結論，從而使得評價的過程更能凸顯學生的個性發展需求，促進學生反思。教師要在日常教學和生活中善于觀察學生，同時要注意經常與學生保持平等的交流與溝通，傾聽他們的心聲，以便及時把握他們的個性需要。

美國心理學家威廉-詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識，給以欣賞。”雅斯貝爾斯說：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動，包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范，使他們自由地成長，并啟迪其自由天性。”人類最不能傷害的就是自尊，教育的最高境界應該是對生命的尊重。為了塑造更多的陽光少年，讓我們在信、望、愛、異四位一體的生本評價觀的指引下，和孩子們一起，手牽著手，向更加深遠的方向旋轉、邁進，讓我們的孩子盡情享受多彩的人生!