以問題解決為中心的“課題式”校本研修心模式

中圖分類號：G40-03

文獻標志號：B 文章編號：1673-4289 (2010)04-0031-02

“課題式”研訓可以把課題研究中有價值的方式方法和操作模式加以借鑒，注入到校本教研中，提升校本教研的層次和效益，擴大教師的參與面，提高教師教育科研的能力。

一、“課題式”研訓的方式

問題即課題，教師碰到的各種教育教學問題，很多都是值得研究的課題。這些課題對教師的專業發展來講。都具有促進意義。校本研訓的主體是教師，每一位教師既是教學的實施者，也應該是教學問題的發現者，更應是問題的研究者、解決者。校本研訓要針對學校教育教學中出現的突出問題進行研究并以之為研究課題，讓全體教師參與并作為主要研究力量，通過一定的研究程序得出研究成果。“課題式”研訓方式能把教學實踐與課題研究的科學性、計劃性、實效性結合起來，回答教學中的是什么、為什么、怎么辦等問題，從而提高教研的層次，更好地總結實際經驗，將其提升為有價值的理論，促進教師的專業成長和學校的發展。

“課題式”研訓以研究課題的方式來開展教研和培訓，以解決教育教學中存在的問題為出發點，把新課程實施中遇到的教育教學問題作為教研課題，制定研究計劃，在一個學期之內，圍繞同一個專題，多次反復開展研究活動，探尋對策，逐步解決，形成研究成果。“課題式”研訓可以提升教研層次，使全體教師全員參與教育科研，進而提高全體教師的教育科研能力。

二、“課題式”研訓的結構內容

我校“課題式”教研模式的結構內容是，一期一個課題，解決一個問題，開展四次活動，獲得一個成果。

(一)一期一個課題

在一個學期的研訓中，只立一個研究課題。以學期為單位，在一個學期的時間范圍內，教研組從學校教育發展和教育教學中存在的或遇到的問題中，擬出一個有研究價值的問題，作為學期的研究對象，立為研究課題。它在性質上與教育科研的研究課題相同，但在層次上較教育科研低一點，在要求上沒有教育科研的課題那么嚴格，只要是教研組中需要解決的問題，都可以立為課題。

(二)解決一個問題

通過一個學期的教研。只解決一個教育教學中存在或遇到的問題。教育教學中存在或遇到的問題很多。想在一個學期中一下就解決很多問題，或解決全部問題，是不現實的，也是不可能的，只能一個一個地加以解決。在一個學期中，解決問題不求甚多，只要能實實在在地解決一個問題就可以了。

(三)開展四次活動

在一學期中開展四次教研活動。這是從教研任務考慮上所做的安排。每一學期都有四個整月的時間，以月為時間單位，每一個月開展一次教研活動，一學期開展四次教研活動。但不限制根據教研的需要而增加教研活動次數。每次教研活動都圍繞同一個主題，即所立的課題進行研究，深入探討。教研活動包括聽課評課、研究課、觀摩課、座談研討、講座報告、理論學習、撰寫研究論文或總結等。

(四)獲得一個成果

教研組長帶領教師，通過一個學期的教研活動，探尋解決問題的策略或方法，完成課題的研究任務，并形成研究成果。研究成果的形式可以是物化成果，也可以是理論成果。物化成果包括課件、教育教學工具器材、錄音錄像制品等；理論成果包括論文、總結、專著等。

三、“課題式”研訓的操作流程

“課題式”研訓操作分為五個步驟。

(一)確立教研課題

開學初，教研組長組織全組教師，以研討會的形式研討，找出各自在教育教學中遇到的問題。再根據本組的實際情況，參照問題的緊迫性、普遍性、影響性、價值性和解決的可行性等方面因素綜合考慮，擬出教研的研究課題。也可以先由教研組長提出，再經全組教師研討、論證確立。同時開展對教研組長的工作培訓。

(二)擬定研究計劃

教研組長根據確立的課題情況，擬出一學期的研究計劃，組織教師研討確定。并同時填寫“教研實施方案(計劃)”表，內容包括：擬定研究課題、教研課題的提出背景、教研思路、教研活動計劃及安排、教研成果五部分。(見表1)

(三)開展研究活動

教研組長帶領教師，按照研究計劃，開展研究活動。并填寫好“教研活動記錄表”，其內容包括主持人、時間、地點、參加人員、研究課題、教研方式、教研目的、活動過程、活動從哪些方面研究解決問題、取得的成果、還存在的問題及解決措施等。(見表2)

(四)課題研究結題，總結研究成果

每個教師根據研究材料，整理、撰寫一篇研究論文。教研組長對研究進行總結，以書面的形式撰寫研究總結、研究報告或專題論文，形成研究成果。(見表3)

(五)研究成果推廣

教研組長把研究成果(指研究總結、研究報告、專題論文等)以文本形式反饋給教師，成為教師們解決教育教學問題的策略和方式方法，并運用在各自的教育教學中去解決實際問題。