四川地震災區中小學師資培訓現狀及對策

中圖分類號：G451

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文章編號：1673-4289(2010)04-0059-02

在學校工作中，教師是學校辦學的主體，是提高教育教學質量的主導力量，其素質的高低制約著學校教育的改革與發展。加強教師隊伍建設，強化師資培訓，提高教育教學能力是教育工作永恒的主題。師資培訓是當今社會發展的需要，是教育不斷改革的需要，也是教師自身專業成長的需要。對于災區教育來說，師資培訓更是關系著中小學校的生存、穩定和發展大計，我們必須高度重視師資培訓工作。

一、安縣師資培訓的現狀分析

(一)各級機構高度重視師資培訓工作

安縣教育行政部門和各級學校都把師資培訓擺在重要的議事日程，縣進修校、教研室和電教站認真開展師資培訓工作。震后安縣學校的教育教學設施得到及時恢復和飛躍發展。縣教體局領導更是關注教師的培訓工作，想方設法轉變教師觀念，千方百計提高教師教學技能，非常重視師資培訓工作。

(二)中小學在職教師的學歷層次不斷提升

近幾年，安縣進修校牽頭與川北教育學院聯辦教育管理專業，已成功舉辦兩期，畢業百余人。有不少教師通過自考、函授等不同形式提升學歷層次，使安縣中小學教師的高學歷比例不斷提高。以筆者所在的黃土鎮第二初級中學校為例，教師取得本科學歷的比例已達85％。

(三)狠抓中小學師資培訓工作，確保培訓質量

一是采取“走出去、請進來”和網絡培訓等方式培訓教師。每年多次組織學校領導和教師去學習先進的教育模式和管理理念。地震后安縣政府請四川圣愛基金會、臺灣救助協會對縣小學教師進行為期兩年的“品格教育”，遼寧教育廳也對安縣師資培訓進行了積極的援建。二是堅持校本研修?？h進修校制定了科學而詳盡的考評方案，各中小學分期制定切實可行的校本培訓方案，明確每次培訓的時間、地點、人員和任務，每月有一天固定的校本培訓時間。目前安縣已有兩所學校成為綿陽市校本研修示范學校，有五所學校正在創建之中，以期形成多樣的校本培訓，富有特色的校本研修，起到取長補短、資源共享、共同提高的目的。三是教師繼續教育完成情況與職務評聘、評優評先及骨干教師的評定相結合，調動了教師培訓的積極性。

二、師資培訓存在的問題

盡管各級教育機構和學校都重視師資培訓工作，國家對師資培訓也作了明確的要求。但安縣教師培訓工作仍然存在一些問題，主要表現在：

(一)教師對培訓工作認識不到位

受工學矛盾、培訓質量、考核評比、經費開支，特別是自身因素等的影響，相當一部分教師對師資培訓認識不到位，沒有學習進取意識，參與培訓的積極性和主動性不高，沒有珍惜來之不易的培訓機會。即使參加培訓，大多數情況是培訓教師在上面講。教師在下面做自己的事情，或者偶爾遇到自己感興趣的內容記錄一下，或者聊天、發短信，對學習敷衍了事，態度不端正，以拿到學時或合格證了事，更不必說把學習到的理念用到教學之中。

(二)培訓的內容與教學實踐脫節

縣級培訓I機構各自為政，在培訓各層次教師時，沒有建立科學完善的師資培訓體系，經常開展短訓班，培訓缺乏系統性和連續性，培訓內容偏重理論學習，弱化實踐的訓練。很多培訓理論多，少有具體的教育教學方法和案例，不能幫助教師解決實際教學中遇到的問題，聽完培訓沒有多少體會和啟示，教師未能尋到“真經”，對教育教學幫助不大。筆者分管師培工作，有教師曾直接對我說，不要派他參加某類培訓，足見該類培訓沒有實效。

(三)培訓形式單一，效果難以保證

縣級培訓以專題講座居多，一位老師一講就是半天，雖講者滔滔不絕，聽者卻寥寥無幾，很容易使教師喪失學習的熱情。公共科目的培訓大都是大規模的集中學習，人數特別多，而且每次培訓都要收取一定的費用。占用教師的休息時間搞培訓，教師得不到休息容易心生怨氣。一些教師本身缺乏不斷學習的意識，學習態度不端正，培訓效果就更難以保證。筆者曾參加過幾次片區級的學習，教師培訓人數多達千人，培訓時教師紀律不甚好，培訓效果實在難以保證。今年公共科目實行網上培訓，大多數學校指定專人負責學習、考試，效果同樣不能確保。

三、師資培訓的對策與建議

筆者結合工作實際和師培未來發展趨勢，提出四點對策與建議，僅供參考。

(一)增強教師職業幸福感，深入落實以人為本的核心理念

在素質教育實施過程中，教育者的職業幸福感在很大程度上決定著教育的存在和運行狀態。教育工作者職業幸福感程度越高，他們對教育傾注的熱情就越高，對教育條件的利用和自身水平的發揮就越充分，對教育規律和科學方法的把握運用就越自覺，整個教育就因此呈現出和諧幸福的狀態。在師培工作中要繼續深入把握教育工作者對職業幸福感的強烈渴求，深入落實“共創、共享教育幸福”師本培訓理念，提高教師參培的主動性和自覺性。在培訓內容上，一要突出一個“新”字，即課程要有新意，要反映最新成果，有創造性。要提供最新的教育教學理論、方法、信息和知識發展情況。二要突出一個“實”字。即強調實用性、具體化、可操作性。要切合教育教學實際需要，增加有效信息量。在培訓方法上大力倡導“對話參與”式培訓，實施觀摩教學、示范教學、實例教學等；開設研究性課程，進行研修式培訓；增加實踐性課程，提高學習的可操作性。在培訓組織形式上，實行遠程教學、脫產培訓、小班化教學，增加分類教學的比重，對不同層次、不同類別的教師按不同培訓目標實施定向培訓。

(二)要建立完善有效的培訓機制，從制度上保障培訓的質量

要結合人事制度改革，建立教師的選、培、管、用一體化教師管理制度體系，制定教師和校長培訓評價考核辦法，完善教師專業發展的考核體系，將教師專業發展的情況納入校長任期考核目標；制定激勵政策，完善繼續教育學分登記制度，將教師參加培訓的結果與評優評先、提干晉級等掛鉤，調動教師參加培訓的積極性和主動性；要根據教育事業發展的需要，結合實際制定教師培訓工作遠近期規劃，為教師專業發展提供有效支撐。

(三)整合培訓資源，保障師資培訓的載體需求

一要重新建構教師培訓單位與教育科研部門、中小學的責權利關系，使之成為利益共同體。二要充分挖掘優質教師教育資源，加大人力、物力和財力的投入，構建專業性的、能夠適應教師培訓的專兼職相結合的師資機構，配備培訓所必需的教學基本設施，降低整個教育培訓的成本，提高“三支隊伍”建設的整體參訓率，建立起教師培訓基地網絡。三要遴選在系統專業的培訓中成長起來的優秀的校長、教師，建立本土培訓資源專家庫，充分發揮本土優秀校長、教師的輻射帶動作用。

(四)抓實校本培訓，創新校本研修模式

校本培訓貼近學校實際，理論與實踐結合緊密，有利于解決中小學教育教學中的實際問題；有利于緩解工學矛盾，形成內在動力，提高教師參與繼續教育的積極性；有利于實施全員培訓，滿足不同層次教師的學習需求；有利于加強教師間的協作和交流，增進團結與友誼，形成良好的校內人文環境；有利于充分利用學校人、財、物、信息等有限資源，發揮學校在繼續教育中的導向、管理、監控、評估、激勵等功能。因此，學校應采取措施積極倡導和落實校本培訓『，探索校本培訓的新模式、新途徑和新方法。

總之，師資培訓是學校內涵式發展的重要內容。需要良好政策導向以調動教師參培的主動性和創造性，需要中小學校、培訓管理機構精心組織，嚴格管理，需要全社會的大力關心與支持，以促進師資培訓工作走上良性發展的軌道。