教師自身就是教學情境

廣大語文教師日常工作繁雜，很難在平時的教學中充分運用現代教學手段，致使一些年輕教師認為離開了多媒體課件，教學情境便難以創設。其實不然，筆者曾耳聞目睹幾位著名教師的課堂教學，胸中時常涌動著一股真切的感受，那就是——教師自身就是教學情境。

一、教師表演，創設情境

有人說，語文教師不是演員，但應該有演員的素質;語文教師不是詩人，但應該有詩人的氣質。聽過于永正老師執教的四年級作文《愛鳥》之后，大家便會有同感。于老師的確是一個優秀的演員，一位出類拔萃的表演大師。上課伊始，于老師讓學生閉上眼睛，待孩子們睜開眼睛時，只見一個“獵人”在一陣清脆的鳥鳴聲中步入了教室。他頭戴一頂瓜皮帽，鼻梁上架著一副墨鏡，嘴巴上留著整齊的短須，提著獵槍，貓著腰，不時露出一對狡黠的小眼睛，東看看、西瞧瞧，嘴里還不停地嘮叨:“這只鳥好肥哇!打回去下酒一定美味極了。”隨著于老師這精彩的表演，孩子們一下子被帶進了廣袤的大森林中。看著“獵人”的舉動，聽著刺耳的槍聲，學生的心靈受到了強烈的震撼，熾熱的情感在胸中激蕩，語言被激活了，場景和語言在瞬間建立了聯系。當我們驚喜于孩子們聲情并茂地交流時，驚喜于孩子們妙語連珠的習作時，不得不驚嘆:這一切都源自于老師精彩的表演。表演是一門藝術，出色的表演才能是每一位優秀語文教師必須具備的教學素養，只要我們善于抓住教學契機，充分發揮教師自身素質的優勢，同樣可以為課堂創設令人陶醉的情境。

二、教師語言，渲染情境

教師的語言具有獨特的藝術價值和魅力。教師生動、形象的語言可以再現文章的情境，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲;教師感人肺腑的語言可以營造良好的讀書、學習氛圍，使學生的情感受到熏陶，情操受到感染，智慧得以開啟。如我校陳老師在執教《悲壯的一幕》時，給我留下印象最深的是陳老師在教學“飛船墜落”時，她那深情的語言似一股清泉流進了每一個人的心田，如悲壯的樂曲撞擊著每一個人的靈魂。聽:“倒計時的鐘聲響起來了，科馬洛夫和他的飛船像流星一樣掠過長空，墜向大地……科馬洛夫的老母親哭了，他的妻子哭了，他的小女兒也哭了，認識的、不認識的都哭了。人們紛紛走向街頭，向著飛船墜毀的方向默默地哀悼……哀悼……凄厲的風啊，吹過白樺樹林，吹過緩緩流淌的小河，白樺樹在哭泣，小河在嗚咽……”這一聲聲如泣、如訴、如悲啼的呼喚，把那悲壯、悲哀、悲涼的一幕形象地呈現在我們的眼前，深深地震撼著在場的每一個人。孩子們有的淚水順著臉頰悄悄地滑落，有的早已泣不成聲，所有聽課的老師表情嚴肅，滿目傷感，整個聽課現場完全沉浸在極度的悲哀和傷痛之中。可見，教師生動形象的語言既強化了情境，又渲染了情境的氛圍，使情境展示的形象更加鮮明，并帶有情感的色彩作用于兒童的感官，激起學生的情緒，使學生進入到情境中，產生情感的體驗。這充分說明，教師語言富有形象性，在情境創設中，顯得特別重要。

三、教師手勢，展現情境

在教師的體態語言中，使用頻率最高，效果最好的要屬教師的手勢了。教師娓娓道來時的手勢，能吸引孩子們的注意力;教師慷慨陳詞時的手勢，可以增強語言的魅力。這些有形而無聲的語言，有時能直接表明某種意義，有時還能引領學生進入情境，潛心會文本，動情賞美文。

著名特級教師支玉恒老師在教學《月光曲》時，注意運用自己的手勢，引領學生入情入境地朗讀。他那揮動的手臂，就像指揮合唱打拍子一樣，使學生聞其聲，睹其形，在情境中朗讀，真正讀出了文章的意境。支老師讓學生齊讀“兄妹倆的想象”一段時，他要求學生“一邊讀一邊用目光掃一下我的手勢，我怎么指揮就怎么讀，咱們看一看讀起來會有什么樣的感受?”只見支老師的手勢時而平柔舒緩，時而輕輕抬起，時而高揚跌宕，學生隨著支老師變化的手勢，或輕緩道出，或語調上揚，或急促高起。孩子們在朗讀中仿佛感受到了“月亮升起，微波粼粼”的柔美與祥和，似乎看到了“月亮升高，風卷巨浪”的激蕩與氣魄，好像目睹了“月光照耀，波濤洶涌”的雄渾與壯觀，聲音由輕到高，語速由慢到快，孩子們都真切地感受到《月光曲》的旋律，學生的朗讀達到了一種較高的境界，教學活動進入了師生共處的忘我狀態。

《課程標準》指出:“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。”其實，教師本身就是取之不盡、用之不竭的教學資源，教師的舉首投足對學生都會產生深遠的影響。教師精彩的表演、精湛的語言、精當的手勢能使學生入情入境，使教師的情感、學生的情感、文本的情感有機結合、融為一體。因此，作為新世紀的語文教師應該十分注重練就自身的教學基本功，把教師自身的生機與活力注入到課程改革的實踐中去，營造良好的學習氛圍，創造富有生命力的課堂，讓教學情境在“我們身上”熠熠閃光。(作者單位福建省永春縣橫口中心小學)

責任編輯丁洪剛