合作學習中學生人際關系的反思

在教學組織形式中，學生之間容易形成兩種人際關系，一種是競爭關系:學生會意識到個人目標與同伴目標之間是相互排斥的，即別人的成功意味著自己的失敗，反之亦然。另一種是互相獨立的關系:學生們各自朝著既定的目標進行獨立學習，而不必管其他人學得如何，“事不關己，高高掛起”，這是一種“利已不利人也不損人”的人際關系，普遍存在于學業成績不在同一檔次的學生之間。這兩種關系在合作學習的倡導者看來，都不是一種和諧的人際關系，不利于合作學習氛圍的形成。實踐中，許多教師都試圖改造這種不和諧的人際關系，然而在高年級卻決非“一蹴而就”，學生之間早已形成的上述兩種關系似乎有些“根深蒂固”。為此，我們進行了一些探索與思考。

一、“身教重于言教”:改造教師自身的言行

師生之間、生生之間相互尊重是和諧的人際關系重要的基礎。教師真正尊重每一個孩子將為學生之間的相互尊重作出表率，很多事實表明:學生之間的歧視很多源于教師對學生的歧視，特別是在學習上。教師有時候，哪怕是一句話、一個眼神、一個手勢，如果帶有一定的歧視，都將影響學生對該同學的態度。因此，克服課堂上的功利思想，提升教師自身的修養和職業素養顯得非常重要。特別是對學困生的激勵、期待、賞識都會成為人格的力量影響著學生之間的人際關系。同時，教師也應當有意識地保護學生的自尊和教育學生彼此尊重。自尊作為人格力量中重要的素質之一，對人的行為具有暗示、穩定和調節的作用。學生在相互尊重的氣氛中，有利于產生自尊，在活動中個體的主體意識就大大地得到了加強，主體加入集體活動的積極性就會得到提高。在相互尊重的氣氛中，個體為自己同時也為集體承擔著義務，并以個體和集體的共同進步為滿足。小組成員之間相互協調，彼此尊重對方的情感和勞動，由此個體的自尊也得到了應有的保護。和諧的人際關系會逐步形成，這樣合作學習的基礎才得以鞏固。

二、“人之生來平等”:改善師生之間的關系

合作學習環境下的師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。在實踐中，教師真正樹立“教學相長”的觀念，很容易讓學生體會到人格上的平等。我常常由衷地說:“你們組想出的方法跟老師不一樣，老師事先也沒想到。因此，老師也學到了一種方法。老師喜歡能獨立思考，向老師挑戰的同學?！睂W生在很多時候完全能將一個問題解決得很好、表達得非常完善，我便“退讓出講臺”，把“講臺”交給某個小組或小組代表，自己到該小組同學的坐位上，認真地傾聽。開始，同學們還真不習慣，慢慢地，學生便體會到:老師并非“作秀”，而是真正地民主，能做到與他們平等交流。這種師生關系的平等、和諧，也“潤物細無聲”地改善著學生之間的關系。

三、“利人亦會利己”:改造學生的思想認識

在教學中，不少學生特別是學業成績較好的學生常常形成這樣的認識:別人是我的競爭對手，別人的成功將意味著自己的失敗，我的經驗、方法、思維成果決不能輕易與別人分享，這樣會使自己處于競爭中的劣勢。甚至當別人解決不了問題、成績退步時，便暗自“竊喜”。這些都是過分強調“競爭”、“甄別”惹的禍。

合作學習的倡導者認為，課堂活動的主流應當是學生的合作活動。同時，也認為“在一個理想的課堂里，所有的學生都應能學會如何與他人合作，為趣味和快樂而競爭，自主地進行獨立學習?！眰€人活動的價值也應當在合作學習過程中得到體現。改造學生思想上“利人便會損己”的錯誤認識，成為改善人際關系、促成合作學習的關鍵。我常常有意設計必須互助才能成功的情境來促成小組內的合作。在“分數的意義”一課中，學生被分為4人一組，每人手上有4根小棒。有這樣一個片段。我首先提出問題:大家手上都有一些小棒，試著按要求拿出其中的一部分。要求是:每組從第一位同學到第四位同學，拿出的小棒分別占原來手中的■、■、■、■。不能損壞小棒。看哪組最迅速!學生開始拿。有的很快地拿好，有的開始小聲議論。我有意問道:有困難嗎?學生紛紛說:“■不好拿”、“■也不好拿”。我順勢引導:是啊!一邊少了一根，一邊多了一根。最好怎么辦呢?學生不知老師“葫蘆里賣的什么藥”試探地問:“老師，我們可以互相借調小棒嗎?”我順水推舟:好!同組內的小棒可以相互借調。再試試看。同學們紛紛投入到互幫互助的合作活動中。最后學生個個解決問題，獲得成功?！袄艘鄷骸钡恼鎸嶓w驗并非空洞說教所能替代。(作者單位江蘇省如皋市磨頭鎮石塘小學)責任編輯楊博