兩個姿態 兩種境界

神情嚴肅的王老師一反常態地回到辦公室，肯定又有什么事惹他生氣了。這時，兩張熟悉的臉孔怯生生地探進了辦公室門，又是這兩個搗蛋鬼闖禍了!其他教師像往常一樣在等待著火山的爆發，這兩個學生也如同在烏云壓地中瑟索地等待著一場疾風驟雨的洗禮。令人意外的是，王老師拖出了自己的椅子和早就準備好的凳子，拍拍學生的肩膀，示意他們坐下說話。辦公室的其他老師詫異了，受寵若驚的學生也抬起驚訝的眼睛，直至看到王老師那充滿鼓勵、期待的目光，才慢慢坐了下來。接下來的情形也就順理成章:在平等協商的基礎上，學生充分認識到了自己所犯錯誤的嚴重性，態度誠懇地向老師道了歉，一場眼看就要爆發的“師生大戰”，就這樣在不動聲色中煙飛云散。

站著與坐著是很平常的兩種姿態，但在教育教學中表現出來，卻是兩種不同的觀念。在課堂上，站著的是老師，站是一種權威，是一種尊嚴;坐著的是學生，仰視著老師的舉手投足，是一種虔誠，是一種崇拜，也是一種順從。即使有時站起也是被命令的:要么是在回答問題，要么是在匯報事情，要么是在被勒令反省。在辦公室里，站著的是學生，站是一種卑微，站是一種錯誤。站著的學生，低眉順眼，低聲順語，畢恭畢敬地回答著;坐著的是老師，把學生喚到面前，一頓呵斥、一番批評。學生即使有時坐著也是被命令的:要么是在反思過失，要么是在檢討認錯，要么是在被勒令反省。很顯然，“站著的”心理上對“坐著的”畏懼和身處辦公室的孤立境地，使糾錯與認錯處于不平等狀態，也是應試教育中對師道尊嚴的一種詮釋。

這些教師對待學生總是善于命令，不善于商量;善于管，不善于引導幫助;善于課內講授，不善于組織活動。要改變這種狀況，教師就要學習，用最新的教育理念引領自己，以理論來支撐自己，教師才有大氣、底氣和靈氣，才能昂首做教材的建設者，而不是低頭當教材的傳聲筒;才能機敏地把課堂還給學生，而不是呆氣加霸氣的充當教學的主宰。

王老師雖然只是一個區別其他老師的細節動作，卻讓我們感受到了兩個天地。我們的教育來自于課堂，而課堂是由無數個細節組成的。關注細節，就是關注新課程理念能否落實到位以及教學行為能否根據新課程的要求重新塑造;關注細節，就是追求教學的合理化、智慧化、精確化，是具有品位的教學新境界的體現。細節能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學必定離不開精彩的細節。細節點燃激情，細節彰顯智慧，細節成就精彩。

王老師也只是一個輕微的動作，僅僅是拍了拍學生的肩膀，學生卻感到了慈愛和信任。慈愛是灑向學生心靈的細雨，信任是打開學生心靈的鑰匙，疏導是通向學生心理的橋梁，溝通是走進學生心靈的妙藥。一個親昵的動作、一聲溫馨的問候、一句得體的評價、一段智慧的演繹都會讓學生受益終生。老師在新課程理念的指引下，尊重學生的個性，引導學生的發展，為每一位學生的成長提供充足的動力，讓每一個孩子在老師的點化幫助下成為“天才”。

在新課改精神深入人心、素質教育全面推進的今天，對于站著與坐著，許多教師有了新的做法，在課堂上鼓勵“坐著的”挑戰“站著的”權威，讓“坐著的”敢于站起來質疑，甚至讓“坐著的”站到講臺一試身手，而“站著的”也走下來，坐著聽，與學生坐著一起探討，一起研究，共同提高。在辦公室里，教師端把椅子讓學生同坐，或走到外頭與學生同站，給學生一種平等的交心，一種人文的關懷。

一種不同的細微動作，卻能表達一種截然不同的境界，這就是打開學生心靈的啟動器。這樣有效的教育才能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟久閉的心扉，放飛囚禁的情愫，陶冶情操，凈化心靈。愿我們都能尋找動之以情的通道和連接點，真心誠意聽其言，潛心著意觀其行，見微知著察其色，窮盡表象知其心!(作者單位 山東省膠南市泊里鎮中心中學)

責任編輯楊博