了解學生,找準學習起點

學生學習的過程應該是主動探索、自主構建的過程，必須建立在已有的知識經驗基礎之上，強調學生帶著自己原有的知識背景、活動經驗和理解走進學習活動。這就需要教師了解學生的學習起點在哪兒，站在學生的角度想學生之所想，想學生之所需。那么如何確定學生的學習起點，了解學生呢?

一、借鑒經驗

包括自己和別人的經驗，別人的經驗可以是報刊上的案例和教學經驗文章，也可以是同校教師的經驗，還有一些專門針對學生現實學習起點的調查報告和研究報告。我們教師不能教了一屆又一屆的學生，當新生來時，我們又從零開始，而應加強反思。反思路徑參考:教學目標是否達到了?如果達到的話，有哪些標志?事先的設計與實際的進程之間的差距如何?如果有，你是怎么處理的?教學中還存在哪些問題?哪些是關鍵性的問題?你打算在后繼的教學中如何解決這樣的問題?在教學中有無讓你印象深刻的事件?如果有的話，記錄下來。

二、課前調查

課前調查是指在上課前通過調查了解學生的已有知識和生活經驗，找準學生的學習起點。這種方法適用于一個單元起始課的教學或教師上研討課、借班上課等。課前調查可以是問卷調查，也可以是訪談調查，或者問卷調查與訪談調查同時運用。例如“分數初步認識”一課，在小學數學里分數是分兩部分進行教學的，第一次是分數的初步認識，只初步感知分數，不出示分數的意義。第二次是分數的意義及四則運算和應用題。分數初步認識這一課的教材編排是以整數和平均分為基礎，是對數的概念的一次擴展，是學生認知上一次質的飛躍。可現實情況如何，我們可在課前調查一下學生在沒有學習分數以前是否已經知道了分數的情況，并設計三個簡單的問題:你知道分數嗎?你在哪些地方看到過分數?你能提供生活中使用分數的例子嗎?

從調查看學生基本上對分數有所了解，只是程度不同罷了。這時我們的教學要關注學生已有的生活經驗，合理、靈活地處理教材，不要被教材束縛了手腳。

三、設計相應的導入環節，根據課堂反饋確定學習起點

課前調查使我們全面地了解學生的現實起點，但我們不能每節課都去調查，這時我們可以本著尋找學生現實起點的理念，設計一些有利于正確確定學生學習的現實起點的導入，使在上課開始時就尋找到學生的現實起點，并以此為基礎展開數學學習活動。

如教學口算兩位數減一位數退位減法一課，學習邏輯起點是整十數加一位的口算和20以內的退位減法，但把教學的起點定位在這里就不合理了，為了尋找學生學習的現實起點，導入時可這樣設計:1.師:今天我們繼續學習口算，請每個小朋友先寫一個兩位數，一個一位數，再組成減法算式，并算出得數。2.師:誰愿意說一說你寫的算式?教師根據學生的回答形成板書33-1=32 ， 55-9=46等。3.師:你們能把這些算式分類嗎? 4.師:回憶一下不退位減法是怎樣計算的?那么退位減法你是怎樣想，怎樣算的呢?這樣讓學生先寫算式，實例從學生中來，增加親切感嘗試計算，了解學生的思維狀況，可找到學生的現實起點。再說出怎樣想的和怎樣算的，為自己的嘗試找理由，主動地建構數學知識。同時，在引入開放性的問題時要注意有效性，不能空而大，使學生不知所以或長時間引不出實質內容。

四、綜合考慮，重視課前預設

在綜合運用以上方法確定學習起點時，可根據教學內容的特點，上課前教師不妨先回答下列問題:

1.學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能?(學習的邏輯起點)

2.學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中的要求?沒有掌握的是哪些部分?有多少人掌握了?掌握的程度怎樣?(學習的現實起點)

3.學生還想知道哪些知識?哪些內容學生自己或同學互助能夠學會?哪些需要點撥和引導?(學生的學習能力)回答第一個問題就是找學生學習的邏輯起點，一般來說只要研究教材，了解教材的編排特點和要求，可以很明顯地看出學習的邏輯起點。回答第二個問題就是要找學生學習的現實起點。第三個問題是關于學生學習能力的思考。

學生不是一張白紙，他們不是空著腦袋來上課的，讓學生帶著問題進教室，帶著更多的問題出教室是我們的追求。我們要為了學生的需要而教，為了學生的發展而教，要找準學生的學習起點，創造性地利用教材，要變教師怎樣教為學生怎樣學，教師教到什么水平為學生學到什么水平。(作者單位 浙江省臨海市臨海小學)

責任編輯楊博