走出中學英語教學的“誤區”

在中學的英語教學工作中，存在著許多被認為是常理或公理的想法和做法，但從語言教學的科學性角度看，卻是嚴重的誤區。其類型有三種:1.教學觀念誤區。即，每一位英語教師，無論承認與否，都會有意無意地對英語語言、英語教學、學生學習等問題形成各自特定的看法。因此，其教學手段和學習評價都受其語言觀、教學觀和學習觀的影響。2.教學方法誤區。是指教師在具體的教授課文句型、語匯、語法方面，以及在訓練學生聽說讀寫語言能力上，課堂組織、練習設計等方面存在典型的公式化、刻板化做法。3.學習評價誤區。指教師對學生的學習行為作出肯定或否定的態度或語言，評價誤區主要體現在評價標準、評價方法和評價的內容上。對此，本人談一些自己在教學中的做法，以拋磚引玉求得共鳴。

一、關于語言的最新觀點

目前中學英語教學方法上存在的種種誤區，在很大程度上由于不少教師對語言本質的認識停留在語言形式的單一層次上，忽視語言的意義，割裂了語言功能，因而教學效果差。過去較為流行的觀點是:語言=語音+語法+詞匯的知識體系，把它僅僅看成一個平面的、呈靜態的語言形式。當今越來越多的語言學家認為語言還是一種言語行為，它具有三維的、呈動態的語言功能。語言的第一維:語言是一種聲音符號或書寫符號。人們按語言的形式體系規則發音和書寫，這個方面強調語言是一種規則體系;語言的第二維:語言是用形式符號說出有所指、有所謂的話，這個方面強調語言與真實世界的關系;語言的第三維:語言是一種有目的的行動。它包含了一定的情感因素(如陳述、命令、驚奇、警告等)。這個方面強調了語言在社會文化背景下人與人之間的關系。因此，接受這種語言三維觀的教師在教學中就會有意識地把語言形式、語言意義和語言的功能有機結合，使學生掌握完整的語言。顯然，這樣的教學才是符合語言本質的教學。

二、“為交際”的教學特征

中學英語教學大綱明確規定:義務教育全日制初級中學英語教學的目的，是通過聽說讀寫的訓練使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎?？梢?，大綱強調從培養語言能力的角度出發，掌握基本語言知識，突出最終目的的是“為交際”運用語言的能力。因此，對英語教學目標的確立、教學過程的實施、教學效果的評價都應當以是否體現“為交際”來作為重要指標。因此，教學活動自始至終應圍繞“為交際”這一主線而展開，其主要特征是:

1.教學目標從過去重視語言形式和語言能力轉到加強語言運用。

2.教學內容從以往重視語法條目轉到強調語言功能。擴大語言材料(包括真實性)的輸入量，使學生更為充分地感知語言。

3.在師生相互作用上，從過去教師活動為中心單向交流轉到強調學生是在教師組織下各種教學活動的主動者，側重雙向、多向交流。

4.教學過程從過去以教師講授為主轉到使學生為完成各種任務式的活動而運用語言的交際過程。

5.在糾錯策略上，從以往教師見錯就糾轉到視教學的各個階段而定，具體而言。在呈現階段鼓勵大膽開口或練習，不宜過多糾錯，在操練階段則重視語言準確性，見錯就糾。在交際階段側重語言流暢性，少糾或不糾。

6.在練習形式上，從以往單項為主、筆頭為主，個人或全班為主，轉到綜合性、口語為主和配對、小組為主的形式。

7.在練習方式，從以往靜態平面、單一的問答、填空、造句、翻譯轉到多以動態、立體、多樣性的方式如情景對話、角色扮演、解決“迷宮”，排列正確順序、游戲、戲劇編寫杜撰等交際性活動。

三、教學方法的改革熱點

針對我省中學英語現狀中各種不利因素，如教學班人數偏多，教學時間緊，教師普遍口語水平偏低等，錄找教學方法改革的突破口為大勢所趨，以下是值得注意的改革熱點:

1.加強學生內在學習動機的激發、學習興趣的提高、學習自信心的建立、良好學習習慣的培養和學習方法的指導。牢固樹立語言是在學過程中學會的而不是僅僅靠教會的思想。教師要加強引導工作，引導學生自己發現問題和解決問題，并且要逐漸淡化依靠分數、考試管理學生的觀念。

2.在課文教學中，加強整體性、意義性和文化性，側重閱讀理解能力的培養，結合語言知識的學習來提高綜合運用語言的能力。這樣既學習如何正確理解他人的觀點和情感，又能夠自如地表達自己的看法和感受，從而促使觀念、信息和情感的交流，達到交際的目的。

3.在詞匯教學方面，重視配合句單位教學和組織大量課內外閱讀，達到復習、鞏固和積極利用詞匯的目的。

4.在語音教學方面，重視加強語流教學。這包括重音、節奏、連讀、失爆、語調等易于受到忽略的語音教學內容。

5.在語法教學方面，應在結構性練習的基礎上加強意義性和功能性練習，使語法規則內化為學生的語言運用上。

總而言之，面對英語教學的種種誤區表現，只要從思想認識上入手，以科學的語言教學理論為指南徹底轉變陳舊教學觀念，更新教學方法，最終才能一步步走出困擾中學英語教學多年的誤區。(作者單位陜西省橫山縣第三中學)責任編輯楊博