興趣與中學(xué)外語教學(xué)的對應(yīng)關(guān)系

摘要:本文扼要闡明了中學(xué)外語教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(初級水平階段)，如何穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣(中級水平階段)，以及如何確立學(xué)生的學(xué)習(xí)志趣(高級水平階段)的對應(yīng)關(guān)系，并就學(xué)習(xí)動機與興趣，學(xué)習(xí)效果與興趣，以及教師、教材與興趣這三種關(guān)系作了有理有據(jù)的論述。

關(guān)鍵詞:興趣 樂趣 志趣 外語教學(xué) 動機 效果 教師 教材 對應(yīng)關(guān)系

興趣，在人們探索知識的過程中是入門的向?qū)В乔斑M的心理動力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，在中學(xué)各學(xué)科的教學(xué)中都很重要，它對外語教學(xué)的作用尤其不能忽視。一般說來，在外語教學(xué)過程中，學(xué)生對外語興趣的形成要經(jīng)歷有趣、樂趣和志趣三個階段。

有趣是興趣的第一階段，也是興趣發(fā)展的初級水平。在這個階段或水平上，學(xué)生往往會被新穎的形象吸引。學(xué)生剛開始學(xué)外語時，由于好奇而產(chǎn)生求知欲，此時教師應(yīng)趁熱打鐵， “秀”幾句簡單有趣而學(xué)生又容易理解錯的句子，如:“Hold your horse.”很多學(xué)生會譯為“抓住你的馬”。其真正的意思是“且慢，耐心點兒”;又如:“Face is a picture.”學(xué)生也會望文生義，容易理解為“臉像一幅畫”，它的真正意思是形容人非常生氣或驚訝。教師列舉一些簡單常見的單詞構(gòu)成的短語或句子，能增添學(xué)生對英語的興趣。

樂趣是在有趣定向發(fā)展基礎(chǔ)上形成的，是暫時性興趣向穩(wěn)定性興趣發(fā)展階段，是興趣發(fā)展的中級水平，在這個階段，學(xué)生感興趣的不再是外語課(單詞、課文)本身，而轉(zhuǎn)向了對教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、傳授知識的效率和教師自有的知識和素質(zhì)。如果掌握不了學(xué)生的心理變化，仍讓他(她)們死記硬背，甚至把考試當(dāng)鞭子，用不及格給學(xué)生施加壓力，其結(jié)果勢必導(dǎo)致不正常的兩極分化。有教師做過這樣的實驗，在甲班采用多種形式的直觀教學(xué)，運用各種方法對語音、詞匯、句型進行對比，并且在班上舉行英語演講比賽、單詞競猜賽、小品表演賽和英語歌曲賽等活動;乙班采用讀背默的強制辦法。結(jié)果甲班學(xué)生學(xué)得輕松、活潑，“四會”能力普遍提升。乙班學(xué)生學(xué)得被動，而且有壓抑感，成績開始兩極分化，聽說能力普遍差。由此足見，教學(xué)方法不同，學(xué)生興趣不一樣，效果也截然不同。俗話說:“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”實驗證明，凡能激發(fā)學(xué)生喜愛學(xué)外語的方法，都是教外語的最好方法。激發(fā)興趣有法，但無定法。這需要教師們?nèi)ゴΑ?chuàng)新。

志趣是興趣發(fā)展的第三個階段，是通過一系列外語實踐活動建立的。它不是一般的沖動和愛好，而帶有明顯的目的性和方向性。在這個階段，學(xué)生注意課程本身是否有趣，更多的是他(她)們要試試自己的聽說讀寫能力、關(guān)心這種能力的發(fā)展前景。如“Continent And Oceans”這篇文章，教師可以指著地球儀提出類似問題:“What does the earth look like from space? Has it a few patches of land sticking out above the water?How much of the surface is covered by water.”等，讓學(xué)生逐一回答，教師進行表揚、鼓勵和對答案作補充。有一種利用演劇式藝術(shù)教課的方法，其核心就是以興趣來充分調(diào)動“教”與“學(xué)”，特別是學(xué)的積極性。教學(xué)中力求“生活化”“戲劇化”“趣味化”，沖破傳統(tǒng)程序，參照教學(xué)內(nèi)容，采用各種生動活潑的形式，如:對話式、微型演講式、戲劇式、實踐式，用來打破教師與學(xué)生的界限。在這樣的課堂上，教師不只是“導(dǎo)演”，同時又是“演員”。這樣，學(xué)生無形中可能忘了自己是學(xué)生，他們丟掉了畏懼心理，在輕松愉快的氣氛中提高外語水平。這種教學(xué)方法指導(dǎo)下的學(xué)生，一般都能由暫時性興趣轉(zhuǎn)到穩(wěn)定性興趣，最后發(fā)展為挖掘潛在興趣。要認(rèn)識興趣在中學(xué)外語教學(xué)中的地位，還必須理解和處理好下列幾個對應(yīng)關(guān)系:

一、學(xué)習(xí)動機與興趣的關(guān)系

動機可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的強烈興趣，興趣可直接化為動機，推動學(xué)生滿腔熱情地學(xué)習(xí)。剛升高中的學(xué)生，都愿意把外語進一步學(xué)好，可是高一課本開頭幾課就要學(xué)習(xí)定語從句關(guān)聯(lián)詞的使用，如果這里過不了關(guān)，學(xué)生往往容易氣餒。有的教師采用圖畫讓學(xué)生填寫關(guān)聯(lián)詞，掛圖上一棟房子正由工人建造，“This is a house WHICH the workers are building.”另一副掛圖上一棟房子里住著工人，“This is a house WHERE(in which)the workers are living.”采用類似的掛圖促發(fā)學(xué)生進一步掌握定語從句關(guān)聯(lián)詞用法的欲望，這時良好的動機直接化為興趣，就能促使學(xué)生更努力學(xué)習(xí)。

目的和興趣應(yīng)該有機融合。如動詞的過去分詞和現(xiàn)在分詞是較難的語法項目。教師可以利用幻燈和掛圖進行教學(xué):繪制“樹葉已落在地上”，讓學(xué)生用英語說:“fallen leaves.”繪制“樹葉隨風(fēng)飄散”，再讓另一個學(xué)生說:“falling leaves.”然后讓學(xué)生進行區(qū)分。圖畫和幻燈片最好用艷麗的色彩，使畫面清晰生動，這樣更能吸引學(xué)生注意力。這樣的語法課，學(xué)生都躍躍欲試。形成了“學(xué)習(xí)動機——學(xué)習(xí)行動——結(jié)果滿足——興趣增強”的模式。由此可見，學(xué)習(xí)興趣不是孤立存在的，它發(fā)端于學(xué)習(xí)動機，伴隨著學(xué)習(xí)過程，鞏固了學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、學(xué)習(xí)效果與興趣的關(guān)系

興趣有直接性和間接性，教師傳授知識所引起的興趣是直接興趣。間接興趣是由學(xué)習(xí)外語的效果引發(fā)。直接興趣能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。有了這種積極性，學(xué)生不會把記單詞和句型當(dāng)作負(fù)擔(dān)。如能在教學(xué)詞匯時運用同義、反義、同音異詞、同詞異音等方法，對新舊知識進行對比。例如:講生詞“sow”時，提醒學(xué)生不要與“sew”相混淆。類似“rise”和“raise”，“beside”和“besides”等單詞，可就它們的意義和用法在句中進行對比，對比要以學(xué)生實際存在的問題為依據(jù)。調(diào)查表明，英語不好的學(xué)生，是由下圖所示的效果和興趣間的惡性循環(huán)造成的。

有些教師對此不良現(xiàn)象采取積極的措施，突破其“沒興趣”， 加強個別輔導(dǎo)，提高拼讀和聽說能力，結(jié)果這些學(xué)生取得了進步，使上述惡性循環(huán)轉(zhuǎn)為良性循環(huán)。

三、教師、教材與興趣的關(guān)系

課本，即使是最好的課本，也不能代替教師。使用同樣的教材，不同的教師有著不同的教學(xué)藝術(shù)，產(chǎn)生不同的效果，有可能出現(xiàn)下列情況:

這強調(diào)了教學(xué)藝術(shù)的重要，教師要創(chuàng)造性地使用教材，但并不等于教材本身不需要系統(tǒng)性、邏輯性和趣味性。恰恰相反，乏味而又脫離學(xué)生實際的教材，學(xué)生是不愿意學(xué)的。教師要在教材內(nèi)容上增加或者減少內(nèi)容。應(yīng)該指出的是，有的教師為了吸引學(xué)生的注意力，肆意發(fā)揮改造課本內(nèi)容，僅僅為了制造輕松的課堂氣氛，最后學(xué)生并沒有很好掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也是得不償失的。外語課中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣不能脫離課本，不能脫離“四會”能力，否則就舍本逐末了。

嚴(yán)格要求和為誘發(fā)興趣而使用生動活潑的教學(xué)方法是否有矛盾呢?

誘發(fā)興趣和嚴(yán)格要求互相促進，嚴(yán)格要求并非與態(tài)度嚴(yán)厲有必然的聯(lián)系。通過興趣培養(yǎng)，易于達到要求的標(biāo)準(zhǔn)，只有達到了要求的標(biāo)準(zhǔn)，才更易于培養(yǎng)和發(fā)展興趣。外語教學(xué)最忌遷就，教師因難度大而降低要求，認(rèn)為降低要求會使學(xué)生易于達到標(biāo)準(zhǔn)，可能使他們愿意學(xué)，其實適得其反——一個星期教10個單詞與教40個單詞、學(xué)生同樣不會。這一指導(dǎo)思想錯在把數(shù)量和興趣的產(chǎn)生聯(lián)系在一起。可以說在一定的限度內(nèi)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)問題本質(zhì)上是一個興趣問題。有了興趣，學(xué)生才樂于完成。因此，關(guān)鍵是教師能不能把課上得生動有趣。搞題海戰(zhàn)術(shù)，頻繁考試，反復(fù)背誦，不僅不能增強興趣，反而使學(xué)生感到疲勞和厭倦，時間長了，不僅影響外語水平的提高，還可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的積極性，學(xué)生因而討厭老師，疏遠(yuǎn)老師。英國最富有外語教學(xué)經(jīng)驗的埃克斯利說:“呆板的老師不是好老師，盡管他(她)擁有夠糊一間房的證書也是白搭。”好教師是用下列方式使其課堂教學(xué)生動有趣的，即“激發(fā)興趣——提出要求——興趣增長——提高要求”這種螺旋式上升的進程。不論在哪種教學(xué)方式上都不宜停留過久，以免使學(xué)生感到厭煩和失望。

既然誘發(fā)興趣在中學(xué)外語教學(xué)中如此重要，那么如何將這一手段運用到每節(jié)外語課，滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，就要看教師在教學(xué)設(shè)計中的匠心獨運了。◆(作者單位:廣東省云浮市云安縣云安中學(xué))

□責(zé)任編輯:黃婉瓊