數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)中的“別樣色彩”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，我一直在思考一個問題:怎樣的課堂是別樣的、高效的?以下幾個案例或許會讓我們找到答案。

為了吸引學(xué)生主動參與教學(xué)活動，一些教師喜歡用“制造認(rèn)知沖突”的方式來進(jìn)行情境導(dǎo)入。我以為，這里要抓住的關(guān)鍵點是:情景生動、有思考力度、能讓學(xué)生“觸景生思”。

一教師教學(xué)“最小公倍數(shù)”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境:海邊有一個小漁村，村里有一老一少兩個漁夫同住一個房子里。3月1日那天，他們開始打魚，老漁夫連續(xù)打3天然后休息1天;年輕漁夫連續(xù)打5天后休息1天。有一位朋友想趁兩人一起休息的日子去看望他們，這位朋友應(yīng)該選哪個日子去才能同時碰到他們倆?(屏幕出示三月份日歷)面對這個情境，學(xué)生認(rèn)知上產(chǎn)生了沖突，激起了強(qiáng)烈的求知欲望，在教師引導(dǎo)下，他們主動思考其中蘊含的數(shù)學(xué)規(guī)律，思維的閘門一下子被打開。可見，教師應(yīng)該把激活數(shù)學(xué)思維放在首位，而這樣做的最有效手段之一就是引起學(xué)生的思維沖突。

情境導(dǎo)入，可以從學(xué)生的現(xiàn)實生活展開，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系;也可以從數(shù)學(xué)知識的內(nèi)部去挖掘，讓學(xué)生體驗新知與舊知的異同。我們來看這個案例——“圓的認(rèn)識”:

電腦出示長方形、三角形、平行四邊形、圓和梯形。

師:這些是我們非常熟悉的平面圖形，如果將其分類，可以怎樣分呢?

生1:分成兩類，圓是一類，剩下的圖形為另一類。

師:為什么可以這樣分?

生2:圓沒有角，而其他圖形都有角。

生3:因為正方形等它們可以用尺子直接畫出來，而圓不能用尺子畫出來。

生4:圓沒有邊，而其他的圖形都有邊。

師:圓不是沒有邊，其實是圍成圓的線與圍成其他圖形的線不同罷了。那么，它們各是由怎樣的線圍成的呢?

生:圓是由彎的線圍成的，而其他圖形是由線段圍成的。

師:這條彎的線是“曲線”。(板書:曲線)也就是說，圓是由一條曲線圍成的平面圖形。因此，圓也是一個比較特殊的平面圖形。這節(jié)課，我們就一起來深入研究有關(guān)圓的知識。(板書課題:圓)

……

因為現(xiàn)實中有著極為豐富的“生活原形”，所以上“圓的認(rèn)識”一課，許多教師引入情境大多取材于現(xiàn)實生活。然而，此案例中的教師另辟蹊徑，從教材內(nèi)部探尋引入情境，令人耳目一新。

在情境創(chuàng)設(shè)中我們要避免:情境僅僅只起到“敲門磚”的作用，學(xué)生只是在幾分鐘的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，剩余時間還是脫離情境學(xué)習(xí)單純的數(shù)學(xué)知識;片面追求情境的有趣而忽略了情境的負(fù)干擾，讓過多的非數(shù)學(xué)信息干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。一個相反的案例如下。

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”時，一教師創(chuàng)編了一個童話故事——八戒分瓜:豬八戒買回來一個大西瓜，猴哥說:“我們師徒四人，每人吃它的1/4。”八戒不同意，說:“不行不行，是我買來的，我應(yīng)該多吃一點，我要吃它的1/5，再說我肚子這么大。”設(shè)置懸念:1/4和1/5到底誰大?這下引起了學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的極大興趣，大家很自然地思考起解決這個問題的辦法來。

很多情況下，教師必須把學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，所設(shè)置的問題情境要具有目的性、適應(yīng)性和新異性，以便讓學(xué)生置身于探究問題的情境中。教學(xué)四年級下冊“能被2、5整除的數(shù)的特征”時，有教師設(shè)計了這樣一個游戲:把全班62名學(xué)生的學(xué)號即1至62號，用卡片的形式分成了兩組，任選出3名同學(xué)，分3次在其中一組(任選)中隨意拿一張卡片悄悄插進(jìn)另一組，讓老師猜一猜到底是哪一張?老師每次都很快而且很準(zhǔn)地找到了同學(xué)們插進(jìn)的卡片，學(xué)生個個覺得很神奇。緊接著老師問:你們想知道其中的奧妙嗎?這一問，喚起了學(xué)生的探究熱情，并使他們對問題、現(xiàn)象保持一種敏感和好奇心，形成強(qiáng)烈的探究意識。

教師要清醒地認(rèn)識到，情境創(chuàng)設(shè)并非課堂教學(xué)的擺設(shè)，應(yīng)該簡約一些，實用一些，突出數(shù)學(xué)的元素，直奔主題，以讓學(xué)生把更多的時間花在學(xué)習(xí)上，把更多的精力花在探究上。在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時，課堂一開始，一教師手端兩杯糖水，請學(xué)生判斷哪杯糖水更甜一些。提問:用眼睛能看得出來嗎?學(xué)生提出:喝一口就知道了(指一名學(xué)生喝一口，再告訴大家哪一杯甜)。教師又問:如果第一杯含糖40克，第二杯含糖50克，哪一杯比較甜呢?學(xué)生爭議中得出:還要看杯中的水各是多少克。師:如果第一杯含糖水100克，第二杯含糖水250克，哪一杯比較甜呢?生:第二杯糖多，但水也多，應(yīng)該算一算。從兩杯糖水判斷哪一杯甜這一簡單而又真實、自然的情境，很快地讓學(xué)生投入到探究知識的過程中去，課堂實實在在，簡潔明了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

(作者單位:深圳市深圳小學(xué))

責(zé)任編輯鄒韻文