聽聽,智慧的聲音

在杭州靈隱寺的地藏菩薩塑像旁蹲著一只狗，這只狗有很好聽的名字，叫做“善聽”。傳聞“善聽”的兩耳，一耳可聽十方諸佛菩薩的法音，另一耳可以下聞人間與惡道眾生求告的聲音。事實上，“聽”在人們的日常生活中是非常重要的。傾聽是一個重要的學習習慣，是取得外界信息的關鍵，是學習的基礎。傾聽，是人際交流不可或缺的本領，是一種能力，一種素養，一種品質。真正的傾聽，指的是用心去聽，從眼神、體態都表現出一種聚精會神與專注。課堂傾聽是含有聽課技巧和聽課藝術的積極高效的聽課。

在新課改下的孩子敢說了，愛說了，會說了，新課程下的課堂顯得動有余而靜不足。我們常見的“精彩”課堂上學生侃侃而談，聽課者不禁嘆為觀止，但每每只有自己的觀點，而忽視他人的見解。課堂上闡述己方觀點的多，引起共鳴的少;重視標準答案的多，詰問、質疑、反駁的少。這難道是學生的耳朵 “失聰”了?聽力缺失了?究其原因是傾聽這種美德，這種良好的習慣，這種有效的的學習方式未能引起足夠重視。只有學會傾聽，課堂活動才能有效地進行，我們的課堂才會充滿智慧、充滿靈動。培養學生認真傾聽的習慣，會使我們的語文課堂教學更精彩。為了讓更多會聽、會辨、會思的學生茁壯成長，我們的語文課堂要善用“傾聽”。

培養學生傾聽能力是有章可循的:首先要營造出良好的課堂氛圍，教師靈活地駕馭課堂;其次要要教給學生傾聽的方法，讓傾聽成為一種能力;其三要讓課堂實現多向互動，讓傾聽成為學生的一種習慣。只有這樣，我們的語文課堂才能實現高質高效。

一、良好的課堂氛圍，讓傾聽得以實現

傾聽需要一個良好的外部環境，試想讓學生置身于一個嘈雜的學習環境，各行其是，人人罔顧左右而言他，傾聽當然無法實現。這就需要教師有效調控課堂，排除各種對課堂教學的干擾。首先，課堂紀律是形成良好學習氛圍的前提條件。小學生注意力的指向性和集中性不強，需要教師及時有效調控課堂，試舉幾例。

一、二年級課堂師生對話，如:

師:坐端正;生(齊):有精神。

師:一二三;生(齊):我安靜。

師:小嘴巴;生(齊):不說話。

每一次簡短的對話，將學生從游離狀態拉回課堂。

二、三年級的古詩接龍也有異曲同工之妙，如:

師:床前明月光;生(齊):疑是地上霜。

師:山重水復疑無路;生(齊):柳暗花明又一村。

師:莫愁前路無知己;生(齊):天下誰人不識君。

每一次的調節課堂，用一次古詩對話，既增添了課堂情趣，又讓學生及時收心。

到了高年級，競爭(小組比賽)策略，表揚策略兼用，能讓學生始終處于學習興奮狀態。

常見的方法有:小組奪旗賽，大組的摘果子(摘星星)比賽，對手擂臺賽。幾個回合下來，學生始終處于亢奮狀態，有利于集中注意力開展學習。

其次，要善用激發學生興趣的策略。

引導學生學會傾聽，需要讓學生對所學知識內容產生興趣，這就需要教師進行有效的知識重組，挖掘語文知識中的興趣點，讓學生體會到學習的樂趣。如組織五年級課文《晏子使楚》課本劇的表演，學生非常感興趣，表演者全身心投入，觀眾個個屏息凝神，側耳傾聽。學生在“演”和“聽”中加深了對課文的理解。

另外，教師淵博的知識，標準的普通話，授課時幽默風趣的語言，抑揚頓挫的語感，時常以表演者的神態吸引學生等都能激發學生的興趣，讓學生聽得更專注。教師要充分相信學生、尊重學生，和諧的師生關系，是學生主動獲取知識的情感基礎。課堂氣氛既嚴肅又輕松的環境有利于提高學生的聽課效率。

二、有效的傾聽方法，讓傾聽成為一種能力

傾聽，是一項技術、一種修養，也是一門藝術。我們要教給學生傾聽的方法，讓傾聽成為一種能力，對不同的孩子要有不同的要求，引導學生在傾聽中以情悟情，以心教心。

首先，要讓學生明確“聽課”要求，讓孩子明白“聽什么”。平時我們在教學時發現當一問題提出后，同學們爭先恐后地舉手，叫到回答的學生高興而又自信地回答，而其他的學生則顯得滿臉沮喪，很不情愿地聽別人講，甚至心底里還怪老師不叫他回答……于是，聽講時左耳朵進，右耳朵出，把不該聽進去的錯誤倒記住了，而關鍵點卻忽略了。這時，教師應該給學生明確的目標，告訴學生該聽什么:是抓住重點聽，還是優缺點兼聽，亦或聽不同點，不要求面面俱到，但至少要聽出和別人不同的一點。只有孩子們明白了需要聽些什么，才能聽到內容，能勇敢地站起來對問題進行補充、反駁、質疑。

聽講時，有的孩子善于追蹤問題，有打破沙鍋問道理的精神;有的孩子善于發現比較自己的想法和其他同學回答的異同;還有的孩子善于質疑別人回答問題的不足，還有的孩子善于從他人的回答中總結出準確的答案。這些好的聽講方法教師要隨堂總結，表揚，推薦給同學，讓全班同學的傾聽能力不斷提升。

三、多向互動的課堂，讓傾聽成為一種習慣

學會傾聽是一種能力，更應成為一種習慣。學生年齡小，心理不穩定，理解能力較弱，要讓學生真正學會傾聽是一項長期而艱巨的任務。我們要懷著一顆愛心，抱著正確的心態，耐心對待學生出現的錯誤，誠心教給學生傾聽的方法，反復抓、抓反復，讓傾聽成為學生的一種習慣。

多向互動的課堂有利于培養學生傾聽的習慣。師生的互動讓知識得以傳承，孩子們傾聽教師繪聲繪色、妙語連珠的講解，如沐春風，如啜清茶，久而久之，習慣成自然。生生互動常能迸出智慧的火花。小組交流，班級匯報是學生自我建構知識體系的過程。在這過程中，學生要傾聽，要評價，要質疑，要補充，要總結，他們的腦子在高速運轉，他們的思維在分析與綜合，他們的耳、腦、口并用，課堂成為演練場。傾聽在不知不覺中，在多向互動的課堂中成為一種習慣。

傾聽，還是訓練學生創新思維和挖掘學生非智力因素的一種手段。在語文教學中，培養學生良好的傾聽習慣，有助于集中孩子們在課堂上得注意力，有助于增強孩子們的記憶力。傾聽也是孩子適應社會交往，與人交流溝通的重要手段。

聽聽，知識就在傾聽中獲得，在傾聽中升華成智慧。

(作者單位:廣東廣州市天河區駿景小學)

責任編輯趙靄雯