滲透.支持.自主

小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式。所謂合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)具有四個(gè)基本特征:以異質(zhì)小組為基本形式，以小組明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成員相互依賴的合作性活動(dòng)為主體，以小組總體成績作為評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。

在我國的幼兒園教育中，由于傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響和教學(xué)條件的限制，集體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)兩種教學(xué)組織形式運(yùn)用較多，而對小組教學(xué)形式卻涉足較少。小組合作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)活動(dòng)相比，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往、互動(dòng)與分享，有助于發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性，使幼兒平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。小組教學(xué)形式還有助于培養(yǎng)幼兒的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念，提高自尊心和自信力，增強(qiáng)社交能力。基于小組合作學(xué)習(xí)的獨(dú)特作用和優(yōu)勢，我們針對幼兒園教學(xué)的現(xiàn)狀，擬在研究小組合作學(xué)習(xí)的眾多理論的基礎(chǔ)上，借鑒已有的研究成果，探索適用于幼兒園各年齡段幼兒、操作性和系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容充實(shí)的幼兒小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)課程。

在幼兒階段，幼兒對合作的認(rèn)識尚處于形式認(rèn)識階段，即對合作的基本組織形式——“幾個(gè)人在一起”有了較為清楚、明確的認(rèn)識，但對合作的一些內(nèi)在、本質(zhì)的特征，即共同目標(biāo)和行為配合等的認(rèn)識則明顯不足。隨著年齡的增長，幼兒對合作的認(rèn)知水平不斷提高，其對合作本質(zhì)特征的認(rèn)識也不斷深入和明確化，5-6歲是幼兒合作本質(zhì)認(rèn)知迅速發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期。據(jù)此，我們對幼兒小組合作學(xué)習(xí)采取一種漸進(jìn)式的研究，即從滲透到支持，最終走向自主。在自主式小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)概念里，“自主”是指尊重幼兒自己的意愿，有選擇、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí);“合作學(xué)習(xí)”是指幼兒在小組中能為了一個(gè)共同的目的協(xié)調(diào)行動(dòng)，自發(fā)地分配角色，互相分工共同完成任務(wù)。

我們采用行動(dòng)研究法，以設(shè)想計(jì)劃→行動(dòng)實(shí)施→觀察分析→反思總結(jié)四個(gè)循環(huán)階段為研究模式，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，及時(shí)解決問題、調(diào)整對策，使研究更具實(shí)用價(jià)值。

一、完善準(zhǔn)備，開展實(shí)施

(一)準(zhǔn)備階段

1. 確定實(shí)驗(yàn)班

2. 收集資料，確定具體實(shí)施方向

(二)全面實(shí)施階段

第一階段:小班滲透式小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過三種活動(dòng)，探索以“游戲、情景、對話”為教學(xué)特征的滲透式小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)模式。重點(diǎn)解決如何引導(dǎo)幼兒從獨(dú)自游戲向合作活動(dòng)過渡等問題。

1. 設(shè)置合作游戲區(qū)域。在特定的游戲情境中，讓幼兒體驗(yàn)幾個(gè)人一起游戲的形式。

2. 日常小組合作活動(dòng)。結(jié)合常規(guī)教學(xué)每周設(shè)計(jì)1-2次專門的小組合作活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒開展合作游戲。

3. 重點(diǎn)小組合作活動(dòng)。定期采取全程拍攝的形式記錄活動(dòng)過程和課題組的討論過程，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班下一步實(shí)踐。

第二階段:中班支持式小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過主題式小組建構(gòu)活動(dòng)和探索式科學(xué)活動(dòng)，探索以“體驗(yàn)、參與、對話”為教學(xué)特征的支持式小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)模式。重點(diǎn)解決如何幫助幼兒組建有效的合作小組，建立活動(dòng)規(guī)則等問題。

1. 主題式小組建構(gòu)活動(dòng)。包含班級的區(qū)域式建構(gòu)活動(dòng)和大型主題式建構(gòu)活動(dòng)。

2. 探索式科學(xué)活動(dòng)。選擇探索性和操作性較強(qiáng)的科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容，由教師給予一定的支持和引導(dǎo)，協(xié)助幼兒進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

3. 重點(diǎn)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。延續(xù)上階段的做法，拓寬參與面。

第三階段:大班自主式小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過主題探究合作活動(dòng)、拓展合作活動(dòng)等，探索以“合作、探究、對話 ”為教學(xué)特征的自主式小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)模式。重點(diǎn)解決幼兒如何運(yùn)用已有的技能和經(jīng)驗(yàn)，自主進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)等問題。

1. 主題探究合作活動(dòng)。選擇科學(xué)性和探索性較強(qiáng)的主題，協(xié)助幼兒根據(jù)問題與興趣形成學(xué)習(xí)小組;提出具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，激發(fā)幼兒合作的內(nèi)在需求;把材料的收集整理作為學(xué)習(xí)的過程，發(fā)展幼兒協(xié)商分工等合作學(xué)習(xí)技能。

2. 拓展合作活動(dòng)。開展多樣化的團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)，如生活活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)、競賽活動(dòng)，拓展幼兒的合作活動(dòng)形式。

(三)成果收集階段

二、有效總結(jié)，逐步提高

(一)把握幼兒小組合作活動(dòng)的重要因素，逐步促進(jìn)幼兒合作學(xué)習(xí)能力的提高

1. 發(fā)揮小組長的作用

組成一個(gè)合作小組是開展小組合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，而一個(gè)小組能否有效地開展合作活動(dòng)，很大程度上取決于該小組的凝聚力。要形成小組的合力，一個(gè)核心人物是必不可少的，那就是小組長。

(1)培養(yǎng)小組長的角色意識。小班幼兒在做游戲時(shí)沒有固定的玩伴，在游戲時(shí)表現(xiàn)出自我中心主義。為了讓幼兒適應(yīng)小組合作活動(dòng)的形式，在小班階段，教師把幼兒按能力、性別等差異組成了固定的四人活動(dòng)小組。小組長在這個(gè)階段的重要作用就是把四個(gè)組員團(tuán)結(jié)起來，形成凝聚力。在教師的不斷提醒之下，小組長心生責(zé)任感，時(shí)刻牢記把組員團(tuán)結(jié)在自己周圍。經(jīng)過持續(xù)的角色強(qiáng)化，小組長從剛開始茫然的狀態(tài)到能帶領(lǐng)組員進(jìn)行小組活動(dòng)，有了一定的威信，小組成員也樂意接受他們的意見。

(2)凸顯小組長的角色作用。在中、大班階段的小組合作活動(dòng)中，小組長的作用更加重要，承擔(dān)著分配角色、維持紀(jì)律、協(xié)調(diào)關(guān)系等工作。實(shí)踐中，我們認(rèn)為，要想發(fā)揮并凸顯小組長的作用，必須在活動(dòng)之前讓他們了解合作的任務(wù)，同時(shí)賦予小組長一定的權(quán)力和責(zé)任，尊重小組長的意見，隨時(shí)指導(dǎo)小組長的工作，并注意強(qiáng)化他們理解人、關(guān)心人、幫助人的意識。

為了讓更多的孩子得到鍛煉，在實(shí)驗(yàn)中我們嘗試了多種分組形式，如強(qiáng)弱搭配、強(qiáng)強(qiáng)搭配、弱弱搭配等，這樣就會(huì)有更多的孩子有機(jī)會(huì)擔(dān)任小組長，在這個(gè)過程中，他們變得更大方合群、更自信要強(qiáng)。

2. 合作語言的學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)技能技巧培養(yǎng)中，合作語言的掌握是最為重要的，它決定了小組合作學(xué)習(xí)是否能順利進(jìn)行。合作語言的學(xué)習(xí)必須貫穿始終，而且應(yīng)該隨著幼兒合作技巧、合作能力的提高而逐步加深。

(1)通過聆聽、重復(fù)習(xí)得合作語言。小班初期，幼兒常常以形體語言來交往，隨著語言能力的發(fā)展，逐步過渡到口語的交往。此時(shí)，我們要教會(huì)幼兒一些有效的交往語言，我們稱之為“好聽的話”。在活動(dòng)中，教師要有意識地讓幼兒辨別哪些是好聽的話，讓別人高興的話;哪些是不好聽的話，讓別人傷心的話，為幼兒樹立榜樣。

(2)通過具體情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)幼兒恰當(dāng)運(yùn)用合作語言。中、大班階段，隨著幼兒對小組活動(dòng)模式有了一定程度的體驗(yàn)，他們已經(jīng)可以自如地進(jìn)行小組活動(dòng)，但合作多流于形式，此時(shí)，教師應(yīng)利用合作中的沖突這樣的具體情境，引導(dǎo)幼兒正確運(yùn)用所學(xué)的合作語言。例如，請求幫助——“請你幫幫我吧!”退讓與服從——“好吧!這次你來做，下次我來。”鼓勵(lì)同伴——“沒關(guān)系，我來幫你，我們一起來吧。”表達(dá)想法——“我有一個(gè)好主意。”

3. 建立小組合作活動(dòng)模式和規(guī)則

(1)建立小組活動(dòng)模式。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)要求小組成員為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工、互助協(xié)作，因此，在中班階段我們有必要幫助幼兒建立小組合作活動(dòng)的模式，了解小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本程序，指導(dǎo)幼兒按程序開展活動(dòng)。例如，在建構(gòu)游戲中，教師首先提出建議，在合作活動(dòng)中與幼兒一起制訂出小組合作程序。經(jīng)過多次的體驗(yàn)，逐漸建立起相應(yīng)的合作活動(dòng)流程:討論商量——分工——合作——分享與交流。通過流程圖，讓幼兒熟悉和強(qiáng)化合作程序，為真正的合作做好了準(zhǔn)備。

進(jìn)入大班后，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步走向自主，小組成員的任務(wù)意識要更強(qiáng)，討論要更深入，分工要更具體。中班階段的合作活動(dòng)模式已不能滿足自主合作的需要了，更清晰、詳盡的活動(dòng)模式在多次的實(shí)踐中產(chǎn)生了。

(2)制定良好的活動(dòng)規(guī)則。幼兒之間的合作如果沒有規(guī)則的約束，很容易流于形式，必須通過一定的要求來保證幼兒之間的合作。教師可以與幼兒共同研制小組合作的規(guī)則，使每個(gè)幼兒都清楚并自覺遵守，這樣才能使合作井然有序。而且，合作活動(dòng)是在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行的，活動(dòng)規(guī)則的建立不能光靠教師的說教，要在合作的過程中讓幼兒親身體驗(yàn)、逐步建立、不斷修訂，逐步將這些規(guī)則內(nèi)化為自主、自覺、習(xí)慣性的合作行為。

(二)把握各階段教師指導(dǎo)策略重點(diǎn)，逐步推進(jìn)幼兒自主合作

由于幼兒年齡小，心理發(fā)展不成熟，活動(dòng)與思維的獨(dú)立性差，這就決定了教師角色的重要性，教師適宜的支持和指導(dǎo)是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的重要保證。從滲透、支持到自主階段，教師的支持和指導(dǎo)貫穿合作學(xué)習(xí)的始末，教師的角色由臺前向幕后逐步淡化。

1. 由于小班幼兒正處于從獨(dú)立游戲向聯(lián)合游戲轉(zhuǎn)變的階段，他們交往能力還較弱，對小組合作活動(dòng)缺乏感性認(rèn)識，因此教師在此階段應(yīng)幫助幼兒組建科學(xué)合理的合作小組，在游戲情境中幫助幼兒獲得愉快的合作體驗(yàn)。

小班階段的小組合作學(xué)習(xí)，教師是幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的關(guān)鍵是教師必須準(zhǔn)確地把握住滲透階段的目標(biāo)價(jià)值。因此，本階段教師要重點(diǎn)把握以下幾點(diǎn):一是增加幼兒與教師互動(dòng)的成功體驗(yàn)。幼兒與教師互動(dòng)成功時(shí)，他們將體驗(yàn)到快樂，活動(dòng)更積極主動(dòng)，更樂于與人交往。二是幫助幼兒組建游戲群體。幼兒對小組活動(dòng)形式需要有一定程度的體驗(yàn)，所以，教師應(yīng)該從“同伴系統(tǒng)”做起，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)小組活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒習(xí)慣于小組活動(dòng)形式，合作就容易產(chǎn)生了。三是幫助幼兒獲得合作的快樂。教師要有意識地創(chuàng)設(shè)一些合作游戲情境，引導(dǎo)幼兒積極參與，嘗試體驗(yàn)積極的合作行為，同時(shí)關(guān)注活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問題，當(dāng)合作出現(xiàn)問題時(shí)，以巧妙的方式參與到幼兒的活動(dòng)中，及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，悄然幫助孩子把握住合作的方向，激發(fā)幼兒繼續(xù)合作的愿望。

2. 中班階段幼兒已經(jīng)有了初步的合作意識，掌握了基本的合作技能，教師在這個(gè)階段的角色更多的是合作者、支持者。教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，對幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)要提供物質(zhì)和心理上的支持，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷延伸。

(1)環(huán)境、材料的支持。環(huán)境、材料是幼兒游戲的顯性元素，而它的合理設(shè)置和有效投放作為教師的一種隱性的指導(dǎo)策略能引發(fā)幼兒進(jìn)一步的合作行為。在材料的提供上首先要注意提供豐富并具有可塑性的材料，激發(fā)幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的不斷互動(dòng)。其次是增加種類、減少同種材料的數(shù)量，促使合作行為的產(chǎn)生和發(fā)展。三是設(shè)置的區(qū)域內(nèi)要有保留和展示作品的空間，便于幼兒的參觀和學(xué)習(xí)，同時(shí)也便于活動(dòng)的延伸、擴(kuò)展。

(2)策略的支持。在支持幼兒進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師的適時(shí)指導(dǎo)和有效干預(yù)體現(xiàn)在合作過程的各個(gè)方面。在一定的基礎(chǔ)上，教師要盡量放手讓孩子自己處理、協(xié)商、約定，在需要介入和指導(dǎo)的時(shí)候要抓住時(shí)機(jī)。如果介入過早，幼兒便失去了嘗試自己解決問題的機(jī)會(huì);如果介入晚了，幼兒面對困難和挫折無法解決，就會(huì)失去對游戲活動(dòng)的興趣。此外，教師的指導(dǎo)要適度，幼兒利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)?zāi)芙鉀Q的問題，宜采用啟發(fā)引導(dǎo)方式;對于幼兒利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)不能解決的問題，可以采取直接提醒的辦法。隨著幼兒對合作流程的不斷熟悉、對合作技能的不斷提高，教師參與的角色逐漸淡化。

3. 大班階段幼兒經(jīng)過了兩年小組合作活動(dòng)的積累，已經(jīng)基本習(xí)得了合作學(xué)習(xí)所需要掌握的各種技能和策略，主題探究活動(dòng)為幼兒運(yùn)用所學(xué)策略進(jìn)行合作學(xué)習(xí)提供了平臺，教師此時(shí)就應(yīng)該逐步退到幕后，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交到孩子手中，為幼兒的自主探究留下空間。

(1)在主題探究活動(dòng)中強(qiáng)化任務(wù)意識，掌握小組自主合作流程。在主題探究活動(dòng)中小組合作學(xué)習(xí)所要解決的問題更加復(fù)雜多樣，需要幼兒有很強(qiáng)的任務(wù)意識。教師可利用主題探究活動(dòng)中的各種小任務(wù)，讓組長、組員層層交代、層層落實(shí)，讓小組中的每個(gè)成員清楚知道所要完成的任務(wù)，他們才會(huì)為著同一目標(biāo)而開始下面的合作，接下來的分工、討論、共同完成任務(wù)才變得可能。

(2)在交流評價(jià)環(huán)節(jié)中提煉經(jīng)驗(yàn)，提高自主合作學(xué)習(xí)能力。大班階段，教師對合作活動(dòng)的指導(dǎo)更多出現(xiàn)在交流評價(jià)環(huán)節(jié)，這是為了把自主合作的機(jī)會(huì)還給幼兒，讓幼兒嘗試運(yùn)用合作策略去解決問題。與中班的分享環(huán)節(jié)所不同的是，教師在大班的交流評價(jià)環(huán)節(jié)中更多地應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)幼兒回憶合作的過程，幫助他們提煉出有益的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)過程中的不足并尋求解決的方法。

(3)以尋求幫助的形式提出問題，激發(fā)幼兒的自信心和成功感。幼兒完成任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力是非常重要的，除了對問題的興趣之外，完成任務(wù)所帶來的自信心和成功感也是幼兒的內(nèi)在動(dòng)力之一。當(dāng)教師以任務(wù)的形式交代的問題不能激起幼兒的主動(dòng)性時(shí)，可以嘗試從另一個(gè)角度來引導(dǎo)幼兒——也就是尋求幫助的形式。這種尋求幫助需要教師轉(zhuǎn)換角色，把希望孩子做的事情，變成教師自己的困難，求助于幼兒，讓幼兒幫忙出主意。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己可以為教師解決煩惱和問題時(shí)，所感受到的成功感和自豪感是非常強(qiáng)烈的，在這樣強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)下，變“要我做”為“我要做”，幼兒小組合作活動(dòng)中的自主性便得到了更加充分的體現(xiàn)。

(作者單位:廣州黃埔區(qū)育蕾幼兒園)

責(zé)任編輯李淳