教學(xué)反思為何成“雞肋”

教學(xué)反思即是教師教學(xué)工作中的重要一環(huán)。通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)反思，不僅幫助教師把自己教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴真實(shí)地記錄下來(lái)，還可以幫助教師分析自己教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度中存在的問(wèn)題，輕松駕馭課堂。同時(shí)，通過(guò)反思的精心琢磨，可以挖掘深層的內(nèi)涵，增加教育教學(xué)成果的分量，使教學(xué)思路更清晰更系統(tǒng)。

但當(dāng)下農(nóng)村教師的教學(xué)反思依然流于形式，不但沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，相反成了教師積極實(shí)施有效課堂教學(xué)的雞肋。其原因何在呢?

一、敷衍了事，為應(yīng)付檢查而寫(xiě)

對(duì)于寫(xiě)教學(xué)反思，大多數(shù)教師也了解它的好處。但有時(shí)是功利性的，不實(shí)事求是，往往使反思流于形式。有的教師不寫(xiě)，于是許多學(xué)校就出臺(tái)硬性規(guī)定——必須寫(xiě)。在下發(fā)的備課紙上，每一節(jié)教案的后面都留有空白，必須寫(xiě)課后反思。教師，為了完成任務(wù)，被迫去寫(xiě)，寫(xiě)反思逐漸就成了教師的負(fù)擔(dān)。每次檢查前，教師臨時(shí)抱佛腳，匆匆完事，這樣的反思是為檢查而寫(xiě)，根本沒(méi)有發(fā)揮它的作用。

二、缺乏課堂觀(guān)察意識(shí)，不善記錄

反思來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)反思是教師自覺(jué)地把課堂教學(xué)實(shí)踐作為自己的思考對(duì)象。對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為、過(guò)程和結(jié)果等進(jìn)行全面而深入地分析，從而提高教學(xué)能力，使教學(xué)達(dá)到更優(yōu)化。為此，教師就必須把自己的課堂作為觀(guān)察對(duì)象，及時(shí)記錄課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，樹(shù)立課堂觀(guān)察意識(shí)。

只有教師，仔細(xì)地對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深度和廣度的剖析，才能使教學(xué)反思發(fā)生真正的實(shí)際意義。仔細(xì)反思目前多數(shù)教師的現(xiàn)狀，缺乏觀(guān)察自己的課堂行為的意識(shí)，也不能及時(shí)記錄課后的成敗得失。長(zhǎng)久以來(lái)，教師的教學(xué)反思沒(méi)有發(fā)揮其真正的實(shí)際意義，依然流于形式，對(duì)教學(xué)實(shí)踐更談不上具體的指導(dǎo)作用。

三、觀(guān)念滯后，不善于思考

通過(guò)查閱眾多的反思案例，不難發(fā)現(xiàn)，許多教師的教學(xué)反思一般都在內(nèi)容桑較為全面，但多數(shù)是蜻蜓點(diǎn)水，空泛而不深刻。造成這種現(xiàn)象的主要原因是觀(guān)念滯后，不善于思考。農(nóng)村小學(xué)教師由于思想觀(guān)念的滯后，各種壓力撲面而來(lái)，導(dǎo)致教師不愿思考，有的甚至不去思考。

仔細(xì)反觀(guān)農(nóng)村學(xué)校教師寫(xiě)教學(xué)反思的現(xiàn)狀，有部分教師根本不去思考，把別人現(xiàn)成的全部拿來(lái)復(fù)制一遍，抄上去就算寫(xiě)完了。對(duì)自己的教學(xué)行為是否可行，教學(xué)語(yǔ)言是否得體，手段是否運(yùn)用合理，沒(méi)有客觀(guān)冷靜地思考，正確認(rèn)識(shí)自己存在的問(wèn)題，反思改進(jìn)的策略，這樣的教后反思又能促進(jìn)教學(xué)水平的提高。長(zhǎng)期以來(lái)，就形成了用一種方法教50個(gè)學(xué)生不求創(chuàng)新的局面。不善思考，不去思考成了阻礙教師寫(xiě)好教學(xué)反思的主要原因。

四、檢查組長(zhǎng)難以發(fā)揮應(yīng)有的示范作用

一個(gè)好校長(zhǎng)就是一個(gè)好學(xué)校。同樣道理，一個(gè)優(yōu)秀的檢查組長(zhǎng)就能帶出一個(gè)優(yōu)秀的備課組。不少學(xué)校的檢查組長(zhǎng)在檢查業(yè)務(wù)時(shí)，礙于面子，不愿直接指出教師在寫(xiě)教后感上存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的建議。于是，教師時(shí)常處于被動(dòng)狀態(tài)，檢查組長(zhǎng)難以發(fā)揮應(yīng)有的示范作用。

因此，小學(xué)學(xué)校對(duì)教學(xué)反思要進(jìn)行認(rèn)真的研究和組織，花大力氣對(duì)檢查組長(zhǎng)進(jìn)行必要的培訓(xùn)，努力把檢查組打造成一個(gè)研究機(jī)構(gòu)，使教師通過(guò)參與教學(xué)研討反思活動(dòng)，得到專(zhuān)業(yè)上的發(fā)展和成長(zhǎng)。這樣一來(lái)，教學(xué)反思在領(lǐng)導(dǎo)和教師的眼里，還能是可有可無(wú)的“雞肋”嗎?

(作者單位:江蘇邳州市戴莊鎮(zhèn)李圩小學(xué))

責(zé)任編輯趙靄雯