我的教育故事

冷靜面對優秀生作弊

小婧是我班一名十分優秀的女生，平時學習認真、自覺，成績也很不錯，作為班上的一名科代表，工作總是讓老師放心。平時見到老師，她都會甜甜地叫上一聲“老師好”，真是讓人聽了晚上做夢都會笑。同學和老師們對她的評價都很高，她也是我這個班主任的得意門生之一。這樣的孩子，哪位老師會不喜歡呢?但是，人無完人，優秀的孩子也常常會犯錯，他們若犯嚴重錯誤，老師該怎樣去引導呢?

那天，一如往常，在英語課的一開始，我都進行對前一天單詞、短語的背默測試。當我把中文意思在PPT上展示出來的時候，全班都在安靜地默寫英文，教室里安靜得只能聽到筆在背默本上刷刷的寫字聲。我在過道上慢慢地走動，看看大家寫得如何。

我的目光時近時遠，后來留意到了坐在遠處第四組邊上的小婧。她的頭埋得特別低，目光注視的似乎不是默寫本，而是抽屜的邊緣。我的心一顫，她不會是作弊吧?難道這么好的孩子還需要用作弊來獲取好成績嗎?

帶著不安的心情，我緩緩地走過去。當我還差幾步就到她跟前的時候，她發現我向她靠近，于是有些急忙地坐直腰板，順勢用肚子往抽屜里頂了一下，目光雖然回到了背默本上，但游離不定。

這時，我確定了她剛才在作弊。平靜的心情一下子洶涌澎湃，我差點沒控制住自己的情緒。我曾經在班上幾次談到自己最討厭的行為有作弊，而這又是在班上第一次出現這樣的情況，這么優秀的孩子竟連這么一點背默都作弊了，那還得了?

但是潛意識告訴我，我必須要冷靜。我來到她跟前，什么也沒說，來勢洶洶把手掌一擺，她知道自己的行為穿幫了，誠惶誠恐地把藏在抽屜里作弊的本子交了出來。本子一拿到手，我便離開她的位置。

這時，我在猶豫，要不要在班上批評她，讓同學們重視這個問題呢?但為了不影響上課，我只字不提，班上在認真地背默的同學也不知道有這么回事。下課了，我沒有那么生氣了，但是心情還沒能平復下來。我慶幸剛才沒有當著大家的面批評她，保全了她的尊嚴，也沒有給其他同學帶來影響。而現在，我在想，怎么處理這件事才能讓她更好地受到教育呢?

也許是冷靜下來的頭腦更理智，我很快想到了辦法。她作弊的本子在我手上，我可以掌握主動權，但我不想找她談話或當面教育，我想，她還需要一個反思的過程，而不是由老師直接指出。那時候的她被老師發現作弊了，心里一定有點怕，有些愧疚，而我現在還需要留出反省的時間和空間，使她主動悔改，那時候才是教育她的良機。于是，我決定“以不變應萬變”，按兵不動，伺機而行。我保持平常心，不提及作弊一事，也不還本子給她，讓她對老師看不清、摸不透。

那天，小婧幾次陪其他同學下來辦公室找我，都只是其他同學問問題，而她似乎在一旁窺視我的情緒，而我表現得很平靜，似乎什么也沒發生過，并且我也沒有看她一眼。晚上放學的時候，她來辦公室找我，小心翼翼地問了我一句:“老師，我可以拿回我的本子嗎?”我心想:想拿回罪證，沒那么容易呢!于是，我臉一沉，斬釘截鐵地說:“現在不行，你先回去。”她愣了一下，站了兩秒，便離開了。我心想，效果達到了。她的一個小學同學在我教的另一個班，我聽說，那天小婧對我還頗有微詞呢，這也許就是她“做賊心虛”的表現吧。我想，她今天已經得到應有的心理罰懲了，看她接下來如何表現。

不出所料，第二天，小婧就有所回應了。她新開了一個本子寫作業，作業寫得非常工整，字也很漂亮。作業的最后貼了一張便簽紙:“岑老師，昨天的事我感到很內疚，很對不起您，我保證以后不會再發生這種事了，請原諒我。”等待的教育契機來了。我于是在她本子上用便簽紙簡單寫了兩句話:“小婧，不用跟老師說對不起，學習是自己的事，做事對得起自己才重要。希望你說到做到，做個有出息的人，老師期待你的表現。”我在發作業時把兩個本子一同歸還了她。

就這樣，我沒有再提起這件事。小婧沒有讓我失望，從那以后，她的作業質量在提高，平時的背默和測驗成績也讓老師很滿意。而且，她似乎更敬重我了，有事會主動和我溝通、聊天。

初中生在本質上多是純真可愛的，只是有時好奇，偶爾有點歪念頭，甚至優秀的學生也會犯一些錯誤。但只要我們合理引導，他們始終是愿意上進向善的，從試錯中成長的。

誤會了“壞小子”之后

古人有云:為師者非德才兼備者不可居之。在孩子們的心中，老師形象往往是高大的、權威的、不會犯錯的。但如果有一天，老師真的在學生面前犯了錯，作為老師的我們又該怎么做呢?

在上學期的一天下午，剛放學，站在課室前門的我看見小金同學邊收拾書包邊用腳踢前面小雅同學的腿。小雅沒作反應，而是一直在收拾自己的書包。小金更得意了，又接著踢了小雅幾腳。

說起這個小金，他是班里公認的“壞小子”。平時大事沒有，但小事不斷。作業不交是家常便飯，科任老師常常投訴其上課擾亂課堂。在家他無法無天，連家長都沒法管。在班上，沒有同學喜歡和他玩，常有同學投訴其欺負他人，影響他人正常學習和生活。“老師，小金又欺負某某同學，弄得人家哭了。”“老師，小金又在弄我不給我學習了!”“老師，小金今天又害我們班課堂沒拿滿分!”……同學們對小金的投訴真是不絕于耳，只要聽到小金兩個字，我就知道準沒什么好消息。

當時見狀，我心想:這家伙又在欺負小同學了，平時同學多次告他狀，他都不悔改，這次竟這樣粗暴地對待女生，可讓我抓了個正著!想著，我便沖到他跟前，質問道:“你剛才在干嘛呢?”我的突然出現和眼中的怒火使他感到詫異，他一時驚呆了。我接著問他:“平時你欺負同學還不夠?今天竟然欺負起女生來了，還腳踢人家?”“我……”他哽咽了一下:“好，老師，是我不對，我不對。”他的反應出乎我意料，以前他都是極力為自己辯解，這次卻馬上承認錯誤。但從他表情看出他有一絲委屈，似乎還有話要說。

難道我冤枉他了嗎?我心里有點不安，轉頭問:“小雅，你沒事吧?剛才是怎么了?”此時，小雅才怯生生地說:“老師，沒事。其實……其實剛才我們是在鬧著玩，他沒有欺負我的。”我的內心一顫，沒想到居然是這樣。我意識到自己剛才的處理非常不恰當。我行事過于魯莽，還沒有了解事情的前因后果，便武斷下結論。這一時的沖動之下，我誤會了小金。再說，即使孩子出現了不良行為，作為老師還需耐心教育，不能動不動就沖孩子發火。

此時的我是又難過又內疚，但是，事情已經發生，我只能補救。雖然我是長輩，是老師，但所謂“有錯即改真君子”，要是坦然地面對自己的失誤，對學生來說也是個表率。于是，我向小金道歉，坦誠我心里的想法。

我拍拍小金的肩膀說:“小金，剛才老師做得不對，冤枉了你，對不起。以后老師有做錯的地方請你告訴老師，老師會及時改正;要是你犯錯了，老師也提醒你，你也努力改正。我們一起努力，好不好?”小金點著頭說:“老師，沒關系，我知道老師教育我們要保護女生而不應該欺負女生，這次我用腳踢女生也是不對的。我以后會盡力改正我的一些不良作風的了，謝謝老師。”

我內心頓時舒暢了，他的大度，他對我的理解，使我感到安慰。我的坦誠，也得到了他的尊重。

從那以后，我特別關注小金的表現，對于同學們的投訴，我都會悄悄提醒小金，讓他注意從細節上改正自己的言行。有時候我找他聊天，在真誠的對話中，再給他一些與同學們相處、改變不良習慣的建議。慢慢地，他變得喜歡和我聊天，對我的建議十分重視，有時自己也會把這些道理掛在嘴邊。經過一個學期的努力，我看到小金同學的一些不良習慣在改進，同學對他的投訴少了，“壞小子”慢慢地在變好。

那天以后，我在自己的筆記本上留下了一句話——“教學相長，與學生共同進步”。其實，老師在與學生相處的過程中，未必會事事正確、時時正確。學生在過錯中成長，作為年輕班主任的我又何嘗不是呢?作為老師，有時需要放下架子，敢于認錯、尊重學生、真誠相待，這才是溝通師生心靈之門的金鑰匙。

(作者單位:廣東實驗中學)

責任編輯趙靄雯