我的教育故事

冷靜面對優(yōu)秀生作弊

小婧是我班一名十分優(yōu)秀的女生，平時學(xué)習(xí)認真、自覺，成績也很不錯，作為班上的一名科代表，工作總是讓老師放心。平時見到老師，她都會甜甜地叫上一聲“老師好”，真是讓人聽了晚上做夢都會笑。同學(xué)和老師們對她的評價都很高，她也是我這個班主任的得意門生之一。這樣的孩子，哪位老師會不喜歡呢?但是，人無完人，優(yōu)秀的孩子也常常會犯錯，他們?nèi)舴竾乐劐e誤，老師該怎樣去引導(dǎo)呢?

那天，一如往常，在英語課的一開始，我都進行對前一天單詞、短語的背默測試。當(dāng)我把中文意思在PPT上展示出來的時候，全班都在安靜地默寫英文，教室里安靜得只能聽到筆在背默本上刷刷的寫字聲。我在過道上慢慢地走動，看看大家寫得如何。

我的目光時近時遠，后來留意到了坐在遠處第四組邊上的小婧。她的頭埋得特別低，目光注視的似乎不是默寫本，而是抽屜的邊緣。我的心一顫，她不會是作弊吧?難道這么好的孩子還需要用作弊來獲取好成績嗎?

帶著不安的心情，我緩緩地走過去。當(dāng)我還差幾步就到她跟前的時候，她發(fā)現(xiàn)我向她靠近，于是有些急忙地坐直腰板，順勢用肚子往抽屜里頂了一下，目光雖然回到了背默本上，但游離不定。

這時，我確定了她剛才在作弊。平靜的心情一下子洶涌澎湃，我差點沒控制住自己的情緒。我曾經(jīng)在班上幾次談到自己最討厭的行為有作弊，而這又是在班上第一次出現(xiàn)這樣的情況，這么優(yōu)秀的孩子竟連這么一點背默都作弊了，那還得了?

但是潛意識告訴我，我必須要冷靜。我來到她跟前，什么也沒說，來勢洶洶把手掌一擺，她知道自己的行為穿幫了，誠惶誠恐地把藏在抽屜里作弊的本子交了出來。本子一拿到手，我便離開她的位置。

這時，我在猶豫，要不要在班上批評她，讓同學(xué)們重視這個問題呢?但為了不影響上課，我只字不提，班上在認真地背默的同學(xué)也不知道有這么回事。下課了，我沒有那么生氣了，但是心情還沒能平復(fù)下來。我慶幸剛才沒有當(dāng)著大家的面批評她，保全了她的尊嚴，也沒有給其他同學(xué)帶來影響。而現(xiàn)在，我在想，怎么處理這件事才能讓她更好地受到教育呢?

也許是冷靜下來的頭腦更理智，我很快想到了辦法。她作弊的本子在我手上，我可以掌握主動權(quán)，但我不想找她談話或當(dāng)面教育，我想，她還需要一個反思的過程，而不是由老師直接指出。那時候的她被老師發(fā)現(xiàn)作弊了，心里一定有點怕，有些愧疚，而我現(xiàn)在還需要留出反省的時間和空間，使她主動悔改，那時候才是教育她的良機。于是，我決定“以不變應(yīng)萬變”，按兵不動，伺機而行。我保持平常心，不提及作弊一事，也不還本子給她，讓她對老師看不清、摸不透。

那天，小婧幾次陪其他同學(xué)下來辦公室找我，都只是其他同學(xué)問問題，而她似乎在一旁窺視我的情緒，而我表現(xiàn)得很平靜，似乎什么也沒發(fā)生過，并且我也沒有看她一眼。晚上放學(xué)的時候，她來辦公室找我，小心翼翼地問了我一句:“老師，我可以拿回我的本子嗎?”我心想:想拿回罪證，沒那么容易呢!于是，我臉一沉，斬釘截鐵地說:“現(xiàn)在不行，你先回去。”她愣了一下，站了兩秒，便離開了。我心想，效果達到了。她的一個小學(xué)同學(xué)在我教的另一個班，我聽說，那天小婧對我還頗有微詞呢，這也許就是她“做賊心虛”的表現(xiàn)吧。我想，她今天已經(jīng)得到應(yīng)有的心理罰懲了，看她接下來如何表現(xiàn)。

不出所料，第二天，小婧就有所回應(yīng)了。她新開了一個本子寫作業(yè)，作業(yè)寫得非常工整，字也很漂亮。作業(yè)的最后貼了一張便簽紙:“岑老師，昨天的事我感到很內(nèi)疚，很對不起您，我保證以后不會再發(fā)生這種事了，請原諒我。”等待的教育契機來了。我于是在她本子上用便簽紙簡單寫了兩句話:“小婧，不用跟老師說對不起，學(xué)習(xí)是自己的事，做事對得起自己才重要。希望你說到做到，做個有出息的人，老師期待你的表現(xiàn)。”我在發(fā)作業(yè)時把兩個本子一同歸還了她。

就這樣，我沒有再提起這件事。小婧沒有讓我失望，從那以后，她的作業(yè)質(zhì)量在提高，平時的背默和測驗成績也讓老師很滿意。而且，她似乎更敬重我了，有事會主動和我溝通、聊天。

初中生在本質(zhì)上多是純真可愛的，只是有時好奇，偶爾有點歪念頭，甚至優(yōu)秀的學(xué)生也會犯一些錯誤。但只要我們合理引導(dǎo)，他們始終是愿意上進向善的，從試錯中成長的。

誤會了“壞小子”之后

古人有云:為師者非德才兼?zhèn)湔卟豢删又Ｔ诤⒆觽兊男闹校蠋熜蜗笸歉叽蟮摹?quán)威的、不會犯錯的。但如果有一天，老師真的在學(xué)生面前犯了錯，作為老師的我們又該怎么做呢?

在上學(xué)期的一天下午，剛放學(xué)，站在課室前門的我看見小金同學(xué)邊收拾書包邊用腳踢前面小雅同學(xué)的腿。小雅沒作反應(yīng)，而是一直在收拾自己的書包。小金更得意了，又接著踢了小雅幾腳。

說起這個小金，他是班里公認的“壞小子”。平時大事沒有，但小事不斷。作業(yè)不交是家常便飯，科任老師常常投訴其上課擾亂課堂。在家他無法無天，連家長都沒法管。在班上，沒有同學(xué)喜歡和他玩，常有同學(xué)投訴其欺負他人，影響他人正常學(xué)習(xí)和生活。“老師，小金又欺負某某同學(xué)，弄得人家哭了。”“老師，小金又在弄我不給我學(xué)習(xí)了!”“老師，小金今天又害我們班課堂沒拿滿分!”……同學(xué)們對小金的投訴真是不絕于耳，只要聽到小金兩個字，我就知道準(zhǔn)沒什么好消息。

當(dāng)時見狀，我心想:這家伙又在欺負小同學(xué)了，平時同學(xué)多次告他狀，他都不悔改，這次竟這樣粗暴地對待女生，可讓我抓了個正著!想著，我便沖到他跟前，質(zhì)問道:“你剛才在干嘛呢?”我的突然出現(xiàn)和眼中的怒火使他感到詫異，他一時驚呆了。我接著問他:“平時你欺負同學(xué)還不夠?今天竟然欺負起女生來了，還腳踢人家?”“我……”他哽咽了一下:“好，老師，是我不對，我不對。”他的反應(yīng)出乎我意料，以前他都是極力為自己辯解，這次卻馬上承認錯誤。但從他表情看出他有一絲委屈，似乎還有話要說。

難道我冤枉他了嗎?我心里有點不安，轉(zhuǎn)頭問:“小雅，你沒事吧?剛才是怎么了?”此時，小雅才怯生生地說:“老師，沒事。其實……其實剛才我們是在鬧著玩，他沒有欺負我的。”我的內(nèi)心一顫，沒想到居然是這樣。我意識到自己剛才的處理非常不恰當(dāng)。我行事過于魯莽，還沒有了解事情的前因后果，便武斷下結(jié)論。這一時的沖動之下，我誤會了小金。再說，即使孩子出現(xiàn)了不良行為，作為老師還需耐心教育，不能動不動就沖孩子發(fā)火。

此時的我是又難過又內(nèi)疚，但是，事情已經(jīng)發(fā)生，我只能補救。雖然我是長輩，是老師，但所謂“有錯即改真君子”，要是坦然地面對自己的失誤，對學(xué)生來說也是個表率。于是，我向小金道歉，坦誠我心里的想法。

我拍拍小金的肩膀說:“小金，剛才老師做得不對，冤枉了你，對不起。以后老師有做錯的地方請你告訴老師，老師會及時改正;要是你犯錯了，老師也提醒你，你也努力改正。我們一起努力，好不好?”小金點著頭說:“老師，沒關(guān)系，我知道老師教育我們要保護女生而不應(yīng)該欺負女生，這次我用腳踢女生也是不對的。我以后會盡力改正我的一些不良作風(fēng)的了，謝謝老師。”

我內(nèi)心頓時舒暢了，他的大度，他對我的理解，使我感到安慰。我的坦誠，也得到了他的尊重。

從那以后，我特別關(guān)注小金的表現(xiàn)，對于同學(xué)們的投訴，我都會悄悄提醒小金，讓他注意從細節(jié)上改正自己的言行。有時候我找他聊天，在真誠的對話中，再給他一些與同學(xué)們相處、改變不良習(xí)慣的建議。慢慢地，他變得喜歡和我聊天，對我的建議十分重視，有時自己也會把這些道理掛在嘴邊。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，我看到小金同學(xué)的一些不良習(xí)慣在改進，同學(xué)對他的投訴少了，“壞小子”慢慢地在變好。

那天以后，我在自己的筆記本上留下了一句話——“教學(xué)相長，與學(xué)生共同進步”。其實，老師在與學(xué)生相處的過程中，未必會事事正確、時時正確。學(xué)生在過錯中成長，作為年輕班主任的我又何嘗不是呢?作為老師，有時需要放下架子，敢于認錯、尊重學(xué)生、真誠相待，這才是溝通師生心靈之門的金鑰匙。

(作者單位:廣東實驗中學(xué))

責(zé)任編輯趙靄雯