數(shù)學課堂也“低碳”

在“低碳”呼聲越來越高的背景下，低碳生活不僅成為一種符合時代潮流的生活理念，更是一種急需建立的綠色生活方式。如何在數(shù)學教學中有機滲透“低碳”理念，讓數(shù)學課堂也“低碳”起來?恰好又要教學“認識升”，我便陷入了深深的思索與求解之中。

學生對“升”這一容量單位的認識是有生活經(jīng)驗的，但對“1升有多少”卻缺乏容量觀念。教學中，除了要讓學生認識到“棱長1分米的正方體容器里裝滿水正好是1升”外，還要讓學生充分經(jīng)歷把1升水倒入不同容器中的觀察操作活動，借助于生活中常見的瓶、盆、鍋、碗等容器來進一步認識1升，感受1升的實際意義。回想起三年前自己也曾執(zhí)教過這個內(nèi)容，雖然當時學生在分組操作中對知識的體驗比較深刻，但是那些實驗過程中的自來水也隨著課的結(jié)束而白白倒掉。現(xiàn)在想來，真是深感慚愧。實驗不做，學生感受不深，在做練習題時也會經(jīng)常出錯;實驗做了，那些實驗中的水又如何處理?怎樣才能解決這個兩難問題，并使得二者相得益彰?

教學之前，我做了兩項準備工作。一是上網(wǎng)下載了關(guān)于我國西南五省市旱情的圖片、視頻、文字等資料，并把它們做成了一個幻燈片;二是與學校的科學老師進行協(xié)商，把上數(shù)學課的地點放在了科學教室。爾后，我便開始了自己的教學嘗試。當我告訴學生到科學教室里上數(shù)學課時，他們既驚奇又興奮。驚奇，是因為之前還從未在科學教室里上過數(shù)學課，不知道老師“葫蘆里賣的是什么藥”;興奮，是因為科學教室是做實驗的地方，去科學教室上課意味著做實驗。看來，今天的這節(jié)數(shù)學課注定要在孩子們的腦海中烙下痕跡。

“同學們，課前老師做了一個幻燈片，想看嗎?”我以一句最普通的問話開啟了今天的數(shù)學教學。

我快速地點下了幻燈片播放的按鈕，于是有關(guān)我國西南五省市干旱災情的一幅幅畫面展現(xiàn)在孩子們的眼前。孩子們認真地觀看著，也許是畫面的沖擊力太強，孩子們的表情已由原來的輕松快樂變成了眉頭緊鎖。此時，此刻，彼人，彼地。旱情早已緊緊牽動著孩子們的心。

“同學們，了解完西南五省市的旱情，你有什么話要說的嗎?”我開始打破略顯凝重的氛圍。班級里頓時小手林立，而這在以前并不多見。

“希望災區(qū)的小朋友也能像我們一樣既能喝上干凈的水，又能在教室里快樂地學習。”

“希望那里能早點下雨。”

“水是生命之源，我們應(yīng)該愛惜水。”

……

孩子們紛紛用最純真的話語表達著自己的想法。

“同學們，離開了水，一切生命都將枯萎。今天的數(shù)學課我們需要用水來做實驗，希望同學們開動腦筋用實際行動做到不浪費水!”孩子們緊盯著我，點了點頭。但他們或許還是不明白為什么要在科學教室里上數(shù)學課?“今天的數(shù)學課只所以選在科學教室上，是因為科學教室里有水龍頭，取水方便。”此時，孩子們才恍然大悟。

科學教室里有8個水龍頭，所以為了實驗方便，我把全班學生分成了8個小組。在學生感受到“升”是常用的計量單位之后，教學便進入了實驗感受“1升有多少”的環(huán)節(jié)。就在當學生要準備把棱長1分米的正方體玻璃容器灌滿水時，我拋出了一個問題:“這個棱長1分米的正方體玻璃容器中水要灌得很滿，才最接近1升。那么你們覺得怎樣才能灌滿?”簡單地討論交流以后，孩子們達成了共識:水龍頭不能擰得過大，不然沖擊力太強反而會把水濺出來，還會產(chǎn)生很多泡沫。明確了注意事項后，孩子們開始灌水了，小組中有的人負責開關(guān)水龍頭，有的人負責端正方體玻璃容器，有的人半蹲著目測水面。越是接近滿時他們越是小心翼翼。就這樣，一個看似跟節(jié)水無關(guān)的問題，卻避免了學生在操作中弄得水花飛濺，孩子們基本上沒有浪費水。

接下來，為了實驗的精確性，孩子們將1升水都小心翼翼地倒入帶來的各種容器中進行觀察。根據(jù)教材的安排，按照以前的做法，學生交流后就可以結(jié)束了，然而我又增加了一個教學環(huán)節(jié)。上課之前，我有意把教室的水桶帶來了。這個水桶上下粗細相當，正好能派上大用場。我先讓學生估計水桶的容量大約是多少升，孩子們頓時七嘴八舌:有的說是8升，有的說是10升，有的說是15升……怎么辦?倒水驗證是最好的辦法。

“還要不要打開水龍頭往這個水桶里灌水?”我繼續(xù)“發(fā)難”。

“不用，不用!我們只要將剛才實驗的正方體容器里的水倒進去就可以了。”班級里的一個小男孩急著搶答。

“要是萬一倒不滿可怎么辦啊?”我這么一問，教室里頓時安靜了下來。

“我有個辦法，萬一倒不滿的話，我們可以看看水面到了水桶的哪個位置，然后用估算的方法。”數(shù)學課代表的一席話得到了全班同學的認可。

于是，我把水桶依次拎到每個小組的面前，而每個小組的小組長在組員“慢點”的叮囑聲中，小心翼翼地把1升水都順利地倒入桶中。8個小組一共倒進8升水，而此時水面高度大約是水桶高度的一半，于是孩子們很快推算出水桶的容量大約是16升。

臨近下課時，這半桶水的處理竟然也成了孩子們最牽掛的問題，我仍然把解決的辦法拋給了學生。孩子們簡單交流后，一致同意:這半桶水先用來午飯前洗手，然后用來中午勞動拖地，最后用來澆教室門前的花壇。呵!想得可真周全，有時不得不佩服孩子們!當我把拎水桶回教室的任務(wù)交給班級里的一個大個男孩時，他甭提有多開心了。因為此時他拎的不僅僅是半桶水，更是全班同學的希望。

整節(jié)課，我并沒有直接宣揚如何節(jié)約水，但是一節(jié)課下來，學生們用實際行動做到了沒浪費水。課結(jié)束了，但留給我的思考還沒有結(jié)束。當“低碳”成為我們綠色生活理念的時候，“低碳”是否也應(yīng)成為我們數(shù)學教學追求并滲透的教學理念?因而在汲取前次教學教訓的基礎(chǔ)上，我再次教學“認識升”這一教學內(nèi)容時，及時調(diào)整了應(yīng)對策略，通過巧妙的構(gòu)思和自然的滲透，把時事和教學有機結(jié)合起來。雖然教學改動的只是細小環(huán)節(jié)，但卻收到了以小見大、平中見奇的效果。雖然這也只是一次教學嘗試，但收獲卻頗豐，具體表現(xiàn)以下幾個方面:

首先，教師應(yīng)培植自我批判意識。在教學過程中，教師有這樣或那樣的失誤是不可避免的，也是很正常的。三年前教學“認識升”，因思考不夠深入，學生在實驗中白白浪費了許多水;三年后再次教學同一內(nèi)容時，我及時發(fā)現(xiàn)了不足，并積極尋求合理策略加以解決，因而才取得了今天這節(jié)課的教學效果。有時教學失誤的價值并不終于失誤本身，而在于教師通過查錯、思錯、糾錯活動獲得許多新的啟迪。從這種意義上，自我批判意識可以促使教師從失誤中尋得警醒的意義和創(chuàng)新的價值，變消極為積極，在快速成長中實現(xiàn)蛻變。誠如德國哲學家哈貝馬斯所說:“誰要是能夠解釋自己的不合理性，他就是一個具有主體合理性的人。”

其次，數(shù)學教學應(yīng)關(guān)注生活現(xiàn)實。對數(shù)學教師而言，生活的本身是數(shù)字化的。教師應(yīng)以一份數(shù)學的敏感，善于從生活中捕捉更真實鮮活的素材，來充實教材對生活的缺位。在“認識升”的教學中，引入我國西南五省市的旱情，以直觀化、現(xiàn)實化的例子對學生進行教育;以班級中學生使用的水桶為學習材料，通過測算容量溝通新舊知識之間的聯(lián)系;以如何有效處理實驗中的自來水的方式，使得學生的節(jié)水行動善始善終。所有的這一些，不僅關(guān)注了學生的生活現(xiàn)實，而且有效加強了數(shù)學學習與生活現(xiàn)實的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生綜合運用各種方法解決實際問題的能力。

第三，數(shù)學教學應(yīng)承載教育性。“課堂是知識傳遞的驛站，更是學生生命成長的殿堂。”數(shù)學教學承載的不僅僅是知識的傳授和智慧的開啟，更應(yīng)是學生心靈的點撥和生命的潤澤。“教學永遠具有教育性”，作為數(shù)學教師，應(yīng)該勇敢地肩負起培植學生正確的世界觀和人生觀的責任。通過對教學材料情感因素的精心挖掘與巧妙設(shè)計，進而對學生幽閉的心智進行點撥與喚醒。從觀看幻燈片說感受——如何才能把正方體容器灌滿水——測算水桶的容量——處理實驗中的自來水，學生的知識和能力不斷彰顯，智慧和情感不斷迸發(fā)。節(jié)約水的意識不僅得到了加強，而且節(jié)約水的實際行動更為自然，更具合理性。這樣的數(shù)學教學已經(jīng)觸及學生的內(nèi)心，直抵學生的心底，師生不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長。

讓我們一起追求“低碳”的數(shù)學課堂，在課堂中，學生智慧地學，教師智慧地教，師生在生成中成長智慧，享受過程中的精彩。

(作者單位:江蘇無錫洛社中心小學)

責任編輯 李 淳