大學(xué)教師職業(yè)認同現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

摘要：通過對湖南省300名大學(xué)教師職業(yè)認同狀況進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：(1)高校教師職業(yè)認同總體水平較高；(2)在高校教師職業(yè)認同的各個因素中，教師對職業(yè)期望的認同明顯高于職業(yè)認識、職業(yè)技能和職業(yè)情感，而對職業(yè)價值觀的認同度最低；(3)教師職業(yè)認同存在顯著的年齡和職稱差異。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師；職業(yè)認同；現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8381(2010)01-0051-04

教師職業(yè)認同是教師當(dāng)前對自己職業(yè)角色以及職業(yè)相關(guān)特征的感知，具體而言是教師對自己所從事職業(yè)的認識、情感、期望、意志、價值觀以及對自己職業(yè)技能的感知。現(xiàn)有的國外對教師職業(yè)認同的研究主要采用理論分析法、訪談法、問卷調(diào)查法、個案研究法和生活史研究法等研究方法。現(xiàn)有研究主要集中在：對教師職業(yè)認同形成過程的研究；關(guān)于教師對自己的職業(yè)各方面的總體認識、對職業(yè)特征的感知方面的研究；對呈現(xiàn)教師職業(yè)認同的生活故事的研究。

全國高校教師隊伍建設(shè)課題組調(diào)查結(jié)果表明：在對待教師職業(yè)的態(tài)度上，有38.8％的教師表示“樂意從事教師職業(yè)”，50.1％的教師認為“既然當(dāng)了教師就應(yīng)當(dāng)盡教師的職責(zé)和義務(wù)”，4％的教師“把教師職業(yè)當(dāng)作謀生手段”，6.9％的教師表示“有適當(dāng)?shù)臋C會就轉(zhuǎn)行”。這說明有一部分教師已經(jīng)對自己的工作失去了興趣和激情，把教書育人僅僅作為一種謀生手段。這些問題與教師的職業(yè)認同高度相關(guān)。教師由于職業(yè)認同淡化，喪失工作熱情和積極性會嚴重影響教學(xué)質(zhì)量，或者離開教師這一職業(yè)。到目前為止，國內(nèi)對教師職業(yè)認同的相關(guān)研究不是很多，理論研究基本停留在對國外研究的介紹綜述的基礎(chǔ)上，實證研究集中于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，且缺乏大樣本、有深度的實證研究，而以高校教師為研究對象的實證性研究更是鳳毛麟角。因此，了解我國大學(xué)教師職業(yè)認同現(xiàn)狀及特點，探討教師職業(yè)認同的形成及影響因素，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、研究方法

(一)調(diào)查對象

本研究的對象為從事教學(xué)科研工作的專職教師，共發(fā)放360份問卷，回收324份，有效問卷為300份，有效回收率為83.33％。樣本來自于湖南省8所高校，調(diào)查對象的基本情況見表1。

(二)調(diào)查工具

《高校教師職業(yè)認同問卷》是在參考魏淑華《中小學(xué)教師的職業(yè)認同問卷》基礎(chǔ)上修訂而成的。修訂后的問卷經(jīng)探索性因素分析，抽取特征值大于1的因子6個，總的方差解釋率為67.52％。根據(jù)六因子包含的題項分別命名為職業(yè)認識認同、職業(yè)情感認同、職業(yè)期望認同、職業(yè)意志認同、職業(yè)價值認同、職業(yè)技能認同，共30題，采用李克特5級評分，得分越高表明越認同該內(nèi)容。問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.93。修訂后的問卷具有較好的信度和效度。

(三)調(diào)查實施

調(diào)查通過兩種方式進行：一種是紙質(zhì)問卷，筆測填寫；一種是電子問卷，通過電子郵箱寄送回收。

(四)調(diào)查數(shù)據(jù)分析

所得數(shù)據(jù)采用spss11.5for windows統(tǒng)計軟件進行處理和統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與分析

(一)高校教師職業(yè)認同總體水平

從統(tǒng)計分析的結(jié)果(見表2)可知，在最高分為5分的計分標(biāo)準(zhǔn)下，總體來看，高校教師的職業(yè)認同程度較高。在各子因素中，教師職業(yè)期望最高，職業(yè)認識其次，其余依次是職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)意志和職業(yè)價值觀。

(二)高校教師職業(yè)認同的性別、年齡、學(xué)歷和職稱差異分析

總體看來，女性比男性的職業(yè)認同程度要高，但在職業(yè)認同的各因素中并無顯著差異。

對教師職業(yè)認同程度進行教師年齡單因素方差分析(見表3)表明，不同年齡的高校教師在職業(yè)認同程度上存在顯著差異，顯著性水平達到了0.05。高校教師職業(yè)認同度隨著年齡的增加而提高。20～29歲年齡段的高校教師在職業(yè)認同上得分最低，40～49歲之間得分最高。在職業(yè)認同諸因素中，不同年齡段高校教師在職業(yè)情感上有極顯著的差異，在職業(yè)意志上存在顯著性差異。

進一步的LSD事后多重比較的結(jié)果表明，在總體認同度上，20～29歲與40～49歲之間的高校教師存在顯著差異，后者得分高于前者。在職業(yè)情感上，20～29歲與40～49歲及50歲以上的高校教師存在顯著性差異，30～39歲與40～49歲及50歲以上的高校教師存在顯著差異。在職業(yè)意志上，40～49歲與20～29歲及30～39歲的高校教師存在顯著差異。研究結(jié)果顯示，整體來看，具有博士學(xué)歷的職業(yè)認同度比具有碩士和本科及以下學(xué)歷的高校教師要高(見表4)，但不同學(xué)歷水平的高校教師職業(yè)認同度無顯著差異。

研究結(jié)果表明，不同職稱的高校教師在職業(yè)認同上存在顯著差異(見表5)。整體來看，教授在總體職業(yè)認同上得分最高，其次是副教授、講師和助教。在職業(yè)認同諸因素中，不同職稱的高校教師在職業(yè)情感上表現(xiàn)出極顯著的差異性，在職業(yè)技能上存在顯著差異。

經(jīng)過LSD事后多重比較發(fā)現(xiàn)，教授與助教、講師的職業(yè)認同度存在顯著的差異。在職業(yè)情感上，助教和副教授、教授間存在顯著的差異，講師和副教授及教授之間存在顯著的差異。在職業(yè)技能上，教授和助教及講師之間存在顯著的差異。在職業(yè)意志上，助教和副教授之間存在顯著差異。

三、討論

(一)高校教師職業(yè)認同狀況

總體來看，高校教師的職業(yè)認同程度較高，這與國內(nèi)外對教師職業(yè)認同的研究結(jié)果基本一致。魏淑華(2006年)研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師的職業(yè)認同較高。于慧慧(2006年)調(diào)查結(jié)果表明，湖南省小城市中學(xué)教師對自己的職業(yè)是基本認同的。杭州市李嗚研究發(fā)現(xiàn)，杭州市中學(xué)青年物理教師的職業(yè)認同度較高。彼亞得(Beijaard，D.)對30名教師的職業(yè)認同進行研究后得出結(jié)論：“教師當(dāng)前對職業(yè)認同的感知是積極的。”

(二)教師職業(yè)認同存在顯著的年齡和職稱差異

不同年齡段的高校教師，職業(yè)認同度存在顯著差異。整體上看，20～29歲的高校教師在職業(yè)認同的各個因素上得分都是最低。40～49歲之間的高校教師得分最高。這與國外的研究成果基本一致。彼亞得的研究表明：在職業(yè)生涯初期，教師的職業(yè)認同程度相對較低；隨著服務(wù)年限的增長，教師對職業(yè)認同的感知趨向積極。

20～29歲年齡段的高校教師，剛剛參加工作不久，雖然工作熱情與積極性較高，精力較為旺盛，但缺少教學(xué)經(jīng)驗，還在慢慢適應(yīng)這一角色，對自己各方面不太自信，加上晉升和經(jīng)濟方面的壓力，對職業(yè)的認同感相對較低。美國鋼鐵大王卡耐基認為40～49歲是一個人職業(yè)生涯的成熟階段，隨著子女的成長、工作能力的逐漸提高，個人把自己從事的職業(yè)當(dāng)作事業(yè)追求，因此這時的職業(yè)認同得分相對較高。40～49歲年齡段的高校教師對生活、工作的努力程度已經(jīng)得到了一定的回報，而且通常在這個年齡段一個人的職業(yè)定位已經(jīng)很明晰了，不會有太大的改變了，他們對職業(yè)的認識更加深刻理性，因而職業(yè)認同度高。相對于40～49歲的高校教師而言，50歲以上的高校教師的職業(yè)認同度雖然比較高，但有微微下降的趨勢，可能是因為其缺乏繼續(xù)發(fā)展的支撐，職業(yè)生涯開發(fā)開始出現(xiàn)停滯或因計劃退休而面臨困境，究其根源可能在于缺乏自身動力和激勵機制。這一現(xiàn)象值得注意，學(xué)校應(yīng)采取措施，加大對這一階段高校教師的引導(dǎo)和關(guān)心。

不同職稱的高校教師在職業(yè)認同程度上存在顯著的差異，這與魏淑華的研究基本一致。總體看來，高校教師的職業(yè)認同度有隨著職稱的提高而上升的趨勢。教授的職業(yè)認同度比助教和講師高，而助教和講師之間不存在顯著的差異。在職業(yè)認同諸因素中，不同職稱的高校教師在職業(yè)情感上存在極顯著的差異，在職業(yè)技能上存在顯著的差異。

由于職稱是對教師教學(xué)成績、教學(xué)經(jīng)驗和科研成果的某種肯定，是衡量教師學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)成就的重要標(biāo)志，也是一種榮譽和地位的象征，且與工資、津貼等物質(zhì)待遇緊密相關(guān)。職稱越高，工資也越高，個人在學(xué)校和社會上的地位、影響，受領(lǐng)導(dǎo)的重視程度也會提高。因此，隨著職稱的提高，高校教師的職業(yè)認同度呈現(xiàn)上升的趨勢。

教授有比較豐富的工作經(jīng)驗、學(xué)術(shù)造詣以及專業(yè)技能，因此在工作中得心應(yīng)手，更適應(yīng)高校工作，他們在學(xué)校地位高、報酬高，受領(lǐng)導(dǎo)重視程度也高，因而有強烈的自豪感和成就感。而副教授和講師承擔(dān)著大部分的生活、工作壓力，報酬不高，受重視的程度也不高，因此相對于教授而言，職業(yè)認同度稍低。助教由于工作時間短，工作經(jīng)驗不足，資歷不夠，容易被忽視，因此職業(yè)認同度最低。

四、結(jié)論

通過研究可得到以下結(jié)論：(1)高校教師職業(yè)認同總體水平較高；(2)在高校教師職業(yè)認同的各個因素中，教師對職業(yè)期望的認同明顯高于職業(yè)認識、職業(yè)技能、職業(yè)情感，而對職業(yè)價值觀的認同度最低；(3)女性比男性的職業(yè)認同程度要高，但并無顯著差異；(4)教師職業(yè)認同存在顯著的年齡差異，高校教師職業(yè)認同度隨著年齡的增加而提高，20～29歲年齡段的高校教師在職業(yè)認同上得分最低；(5)教師職業(yè)認同存在顯著職稱差異，隨著職稱的提高，高校教師的職業(yè)認同度呈現(xiàn)上升的趨勢，教授在總體職業(yè)認同上得分最高，其次是副教授，再次是講師和助教。

五、啟示

職業(yè)認同是一個復(fù)雜的、個體多種角色動態(tài)平衡的過程，是教師自我形象與教師必須遵循的各種角色之間的動力平衡過程。歷史因素、社會因素、心理因素和文化因素都會影響到教師的職業(yè)認同。本研究顯示：高校教師職業(yè)認同總體水平較高，但年輕教師已有較明顯的職業(yè)認同淡化現(xiàn)象，而職業(yè)認同淡化是導(dǎo)致工作倦怠的眾多因素中不可忽視的一個，因此，如何提高高校教師職業(yè)認同度就是教師教育、教師管理、教師生涯發(fā)展中一個重要的問題。

研究發(fā)現(xiàn)，在高校教師職業(yè)認同的各個因素中，教師對職業(yè)期望的認同明顯高于職業(yè)認識、職業(yè)技能、職業(yè)情感，而對職業(yè)價值觀的認同度最低，由此可見，職業(yè)期望在高校教師職業(yè)認同度中起到重要的作用。美國著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托·弗魯姆(Victor H.Vroom)于1964年在《工作與激勵》中說到，期望是人對某一目標(biāo)的渴望，這個目標(biāo)在尚未實現(xiàn)時，表現(xiàn)為一種期望，取決于目標(biāo)價值(效價)和期望概率(期望值)的乘積。一般來說，目標(biāo)效價和期望值都很高時，才會有較高的激勵力量；只要效價和期望值中有一項不高，目標(biāo)的激勵力量就不大。在高校，青年教師由于剛剛參加工作，各方面條件都不如職稱、資歷高的教師，因此要建立對青年教師的合理、有效的長效激勵機制，比如：科研激勵制度建設(shè)需體現(xiàn)多層次激勵，激勵手段應(yīng)多元化和動態(tài)化，以滿足年輕的高校教師在職業(yè)生涯相應(yīng)階段的需要。并力求建立科學(xué)的考核評價體系等。

此外，我們還可以幫助教師提高自我認識，努力尋求自我實現(xiàn)，增強教師自身成就感，加強其對工作本身的認同，另外家庭、學(xué)校、社會也要給予高校教師充分的支持，引導(dǎo)他們正確對待各種競爭、挫折、壓力，升華其職業(yè)意義。

(責(zé)任編輯 張向鳳)