校園生活中的那些事兒

【編者語】

青春年少時的讀書時光是美好的，校園中你我的故事每天都在上演著，或平淡或有趣，或順心或尷尬……

當走過那段歲月，回首早已成為過去的校園生活時，你或許會發現那些事兒，想起來總是那么親切。

主打推薦

集體創作

葉至善

一篇文章，署名不止一位，誰都知道那是“集體創作”。我念小學的時候，這個名稱可還沒時興。

那一天上作文課，同學們在走廊上排好隊，由班長帶領走進教室。只見老師的講臺上除了一疊作業本，還放著一卷畫。同學們既高興又輕松，知道這一回又是看圖作文。李老師照舊不慌不忙，點著名把作文本一一發給同學。然后展開那幅畫，用兩枚圖釘按在黑板上。

同學們正看得出神，李老師發話了:“今天再來一回看圖作文。大家先看清楚了，畫上是怎么畫的，仔細想想畫的是什么意思，再動筆寫。”

同學們開始埋頭寫作文時，有人碰了碰我的右肘，不用說，準是同桌朱瑞庭。他瞇著笑眼問:“你想好了嗎?”

“還沒有哩，你呢?”我猜準了，他一定又想到了什么鬼點子。

“咱們倆合伙兒寫吧，你想一句，我想一句，有商有量的，多來勁兒。”

真是個好主意。我說:“好，誰開頭?”

“我來開頭。”

“那么你寫吧。”

朱瑞庭提起毛筆在硯臺上掃了兩下，寫道:“有一天，張三的媽媽給了他一個口袋，叫他到米店買一袋米。”

我覺得念得不順口，使勁搖頭。朱瑞庭側著腦袋望著我，那表情代替了一句問句:“哪兒不好?”

我說不出哪兒不好，只覺得不順口，于是用筆指指我的作文本，意思是“讓我開頭”，他點頭同意。我把筆頭放在嘴里一潤，寫道:“張三是個笨孩子。有一天，他的媽媽給了他一個口袋，叫他去米店買一袋米回來。”寫完這兩句，我轉過臉看朱瑞庭，他點點頭表示贊許。這時只見他右手放下筆，使勁按住作文本的訂口，左手把才寫了兩行字的那張紙捏成團，按實了輕輕撕下來。要是讓李老師聽見了聲音，那可非罰站不可，我們的創新也就告吹了。

朱瑞庭把我寫的抄在他的本子上，又抬起腦袋望著我。我下巴朝他一抬，他立刻會意，提起筆接著寫:“張三……”

就這樣，他一句我一句，直到下課鈴響，我們才畫上了最后一個句號，總之把畫上的張三挖苦得夠嗆。數了數，有四百來字。

作文本交了上去，我就心神不定，盼望李老師把我和朱瑞庭喚進她的辦公室里，盼望她對我們倆說:“你們兩個的作文寫得又長又好。這里有兩張格子紙，把你們的作文工工整整謄在上面，寫上你們兩個的名字。我給你們貼在走廊上作成績。”嗨，這有多帶勁兒!朱瑞庭一定也這樣巴望著，跟我一個樣，也不時窺探李老師的臉色。李老師偏偏老繃著臉，不透露一絲兒消息。

好容易盼望了整整一個星期，盼到了上作文課。李老師照舊點著名，把作文本一一發還給同學們。發到最后兩本，她臉色突然變了，眼睛直愣愣地盯著我和朱瑞庭:“葉至善!朱瑞庭!”

猛聽這一聲喚，我們倆“刷”地站了起來。

“你們，好呀，兩個人的作文一字不差!快說，究竟是怎么回事?”

要是如今就好辦了，可以理直氣壯地回答:“我們倆是集體創作。”可憐在那個年代，我連“創作”這個詞也沒聽說過哩。我愣住了，望望朱瑞庭，他也正望著我呢。

“葉至善，你先說!”老師拿著教鞭指著我的鼻尖，“你們倆誰抄誰的?”

我心里明白:他抄了我的，我也抄了他的，是兩個人合伙兒寫的嘛。當時我給嚇蒙了，沒敢爭辯。

李老師轉移教鞭，指著朱瑞庭的鼻尖:“那么你說，究竟是誰抄誰的?”

朱瑞庭臉漲得通紅，怔了好久，終于開口了:“他……他抄我的……”很輕，很含糊，帶著哭聲。

李老師把教鞭向下一按，示意朱瑞庭坐下，教鞭從此專瞄準我一個人的鼻尖。

“你……”李老師開始發表她準備好的訓詞。可憐我的耳朵又燙又脹，只聽得滿教室都是她的“嗡嗡”聲;眼睛又干又澀，她的怒容也越來越模糊。直到她深深地抽了口氣，我也深深地抽了口氣。

“像你這樣，還能跟旁人坐在一起嗎!快坐到后排角落里那個空座位上去。以后上作文課，你就坐在那個座位，看你還能抄誰的。來，把你的作文本拿去!”

我走上講臺，瑟瑟縮縮地接過作文本，回到原來的座位上收拾起筆墨硯臺，撤到李老師指定的那個座位。

李老師轉過身子，在黑板上寫作文題。這時候，全班同學都回頭來望著我，我裝著沒事兒一樣，抬起眼睛望著窗外。我發誓這一回一定要寫一篇更長的更好的，好讓李老師知道，我葉至善的作文是用不著抄別人的。

(選自《名家敘事100篇》，有刪節，華語教學出版社2005年出版)

【推薦理由】

本文在敘事手法上為我們提供了很好的學習范例。作者選了一個非常準確的題目，并寓意深刻地用了這個非常書面化且少人情味的題目，來敘述少年時作文課上一次與伙伴合作的經歷，賦予這個名詞以幽默的含義。

技巧點撥

巧用細節描寫

葉至善的《集體創作》介紹了自己小學時和小伙伴的一次“集體創作”，卻因為老師沒有經過認真細致的調查，而導致“我”被誤解、訓斥和懲罰。這篇文章在許多方面都值得我們學習寫作時借鑒:

一、敘事條理清楚按照一定的順序寫作，文章才會顯得條理清楚。這篇文章以“集體創作”為線索，按事情的發展順序行文，先點明時間、地點、人物，然后詳細介紹事情的起因、經過和結果。這樣條理不紊的敘述，讓我們跟隨作者回到他的童年時代，“親歷”作者當年的尷尬經歷。

二、描寫生動傳神本文中的描寫主要有動作描寫、心理描寫、語言描寫等。

語言描寫:“我”與同桌上課“集體創作”時的悄悄對話，仿佛讓我們看到兩個調皮的孩子上課時可愛的形象。

動作描寫:“這時只見他右手放下筆，使勁按住作文本的訂口，左手把才寫了兩行字的那張紙捏成團，按實了輕輕撕下來。”這句話中描寫作者的同桌撕紙的細節，通過放、按、捏、撕幾個動詞，生動形象地寫出了小伙伴因害怕被老師發現，而小心翼翼的動作、心態。

心理描寫:從寫作文到作文發下來，“我”的心理發生了微妙的變化，這些變化作者都巧妙地表現了出來。寫作文時——緊張;作文交上去——心神不安;發作文時——害怕;拿回作文后——發憤。

文題展示

閱讀下面的材料，按要求作文。

菁菁校園，是莘莘學子的樂園。在這里，我們與和藹可親的老師朝夕相處;在這里，我們與調皮淘氣的同學一道成長;在這里，我們分享豐富多彩的校園故事。

請以“校園生活”為話題，寫一篇不少于600字的文章，題目自擬，除詩歌外，文體不限。

【構思點撥】

1.內容以“校園生活”為話題的作文，其實可寫的東西很多。和同學們的交往是校園生活的素材;與老師的相處也是校園生活的素材;在學校的日常學習是校園生活素材;在學校的每次考試也是校園生活素材……總之，凡是與校園生活有關的事情，我們都可以寫。

2.選材雖然說校園生活的素材很多，但也不是我們在校園遇到的每件事都能寫成作文的。作文的選材具有典型性，也就是說，我們所寫的內容具有一定的代表性，能反映一定的問題:或表達我們對校園生活的喜愛，或表達我們對校園生活的不習慣等。我們要通過校園的典型人物或典型事例來反映我們對校園生活的喜歡還是厭惡。

3.構思和立意首先，我們要布局好文章的結構，這是一篇文章的大框架，有了好的結構，文章就有了骨架，或開篇點題引人注意，或總分布局條理清晰，或引用名言先聲奪人。立意是文章的靈魂，無論我們寫人還是敘事，文章的立意都應該是積極向上的，即使是反映社會的陰暗面，也應該看到社會的光明之處。

4.語言文章的語言是直接影響文章效果的重要因素。所以，我們無論是寫記敘文還是議論文，都要注重語言的表達，盡量多用點修辭手法，使文章的語言生動、形象，也可以多種表達方式綜合使用，使文章的語言有更多的層次感。

5.文體“校園生活”這個話題作文對文體沒有限制，但就這個話題和所涉及到的素材而言，選用記敘文和散文寫起來要容易點。

佳作展臺

被窩里有秘密

茅史華

悅耳動聽的熄燈音樂緩緩響起，住校生像訓練有素的軍人，立即進入狀態:上床，關燈，睡覺。

夜晚值班的老師不時地在走廊里巡視。如果哪個寢室還有一點兒動靜或亮光，那個寢室便會響起“篤篤篤”的敲門聲。假若不聽勸告，值夜老師便會在“生活”一欄上扣去其班級的分數，并于第二天在黑板上公布出來。

值夜老師的嚴格管理，使我們不可能像在家里那樣自由支配時間。零食可以不吃，閑聊可以克制，但作業來不及做卻有點難辦。我曾因未完成晚上的作業而向任課老師解釋過多次，幸好在他們的心目中我還不算是個壞學生，要不然，定會被說成偷懶了。

我很佩服我的一個室友，她每天都能及時地把作業交上去。當時我很奇怪，論做作業的速度她可并不比我快呀，而且有幾次我也明明看到她沒有做好，怎么第二天能如期上交呢?我向她請教，她只是“嘿嘿”一笑，一副神秘兮兮的樣子。

風輕輕的，夜靜靜的，校園朦朧在月色里。九點十分的音樂響過后，我斜躺著望著對面的那張床。月色透過紗窗，靜靜地瀉在棉被上。此時的她已躲在被子里，把被子弄成斜坡狀。我有點納悶，現在天氣是有點冷了，可也不至于把自己捂得這樣嚴實呀。莫非……我再仔細一看，只見她的被子在微微地抖動著，同時有些許亮光透出來，而且還能聽到輕微的“沙沙沙”聲。我恍然大悟，原來如此!

我也學著她的樣子，把自己罩在被子里，將電筒放在枕頭下，微微露出一截。被窩里亮亮的，我開始做作業。我用手肘抵著床鋪，既要將被子蓋嚴實，防止光透出去，又要將頭抬得高些，好看清字。不一會兒，便覺得脖子酸了，手腳麻了，電筒光也刺得眼睛不大睜得開。更要命的是被窩里又熱又憋悶，做一會兒就得把頭伸出去呼吸一下。完成一門課的作業，我的頭不知伸了多少次。當我好不容易做好作業時，手都酸得要抽筋了。本以為在被窩里做作業挺好玩的，原來這么受罪，以后打死我也不在被窩里做作業了。

我雖然佩服室友“吃苦耐勞”的精神，但總覺得這樣做是不好的，不要說違反了校規，對視力、身體的傷害也是很大的呀。

我得勸勸她。

【點評】

本文立意深刻。這篇文章其實是要告誡大家，在被窩里寫作業對視力和身體有傷害，但作者卻能通過身邊有趣的事情，用簡潔生動的語言來說明這一道理，顯得親切而不呆板。■