自信 勇氣 熱忱

摘 要:農村中學學生作文能力較弱，對平時的寫作訓練，常缺乏熱情。本文試圖通過探索農村學生心理，尋找一條切實提高作文的有效途徑。本文認為，農村學生作文能力較弱，主要是由自卑心理引起的。為此，語文教師必須遵循“循序漸進”的教學原則，在進行寫作技巧指導的同時，加強學生的意志品質訓練，培養堅定的意志和無畏的勇氣，逐步引導學生走出自卑的陰影，以滿腔的熱情投入到作文訓練中，真正達到提高作文水平，培養文字能力之目的。

在知識、信息以瞬息萬變的態勢迅猛發展的今天，在舉國上下齊聲高呼“提高素質，培養能力”的今天，在“高分低能”以及某些 “專家”不能用文字準確闡釋自己的科研成果的今天，如何提高自己的語言表達能力，如何把自己的思想、情感、成就、知識用文字的形式準確地表達出來，已經成為一個刻不容緩的問題，擺在了我們每個語文教師的面前。如何切實提高每位學生的表達能力，特別是文字表達能力，已經是一個絕不容回避的命題，必須由每一位語文教師來回答，而解答這一問題的一個很重要的鑰匙，在于初中教師，這是為什么呢?

美國《自然》雜志早在上世紀末就撰文指出，人腦在12至18歲時，語言構筑能力發展最快，因為這一時期后腦部的灰腦質以加速度遞增，而這一區域是負責人的感情和語言能力以及空間判斷能力的。而最新科研成果也顯示，人如果刻意地培養語言構筑能力，就能加快灰腦質的生成，從而促進感情的豐富性和空間判斷能力，并形成良性循環。而初中階段，又恰逢這一階段的黃金時段，是提高學生作文能力，培養寫作能力的最佳時間，因此初中教師應該當仁不讓，把培養學生的文字表達能力，提高寫作水平，作為教學工作的重點來抓。恰逢其時，常抓不懈。

但是在作文教學過程中，經常會聽到學生這樣的反應:“這么長的作文，我怎么能寫得出?”“這么優美的文章哪是我這類人能寫的!”這實際上就是我們平時所謂的自卑。“自卑”，詞典上解釋為“輕視自己，認為自己比別人差”。自卑常常表現為懶惰、自私、不夠自信，學習上缺乏進取心，工作上缺少熱情。這是一種有害的心態。作為語文教師，必須十分重視這種不良的心態，并努力引導學生克服這種精神障礙，走出這種心理誤區。

首先，讓我們來探究一下自卑產生的心理機制。巴普洛夫曾經說過:“自卑根源于對生活的不自信。”弗洛伊德也曾說過:“缺少勇氣的人最自卑。”由此，我們可以發現，自卑產生的心理基礎是缺乏自信和實踐的勇氣。這樣，在日常的作文教學實踐中，我們應有針對性地強化自信和勇氣方面的訓練，努力培養學生強烈的自信、實踐的勇氣和對生活的熱忱。

我們知道，寫作有其自身的規律，而“循序漸進”是其最重要也是最基本的一條。這就使平時練筆顯得十分必要，只有“厚積”才能“薄發”。每位語文教師在作文教學前首先得定下一個“序”。從我十多年的作文教學實踐看，“先放后收”“有敘而議”“自方而圓”是一個比較有效的“序”，不過，關鍵并不是“序”本身，而是在依此“序”漸進的過程中，要始終貫徹的“自信”、“勇氣”和“熱忱”教學。

學生剛進入初一，有的是新鮮感、自豪感，對每一門學科都抱有極大的熱忱。這時作為教師就要合理地利用學生的這一“熱忱”，引導他們養成寫日記的習慣。開始時不要求字數，不規定內容，讓學生放開手腳寫放膽作文，以培養學生的自信心。但是寫了一段時間之后，學生中往往會出現這樣一種情況:熟悉的已經寫完，新鮮的又寫不出來，于是信心開始動搖，自卑開始抬頭。這時就需要教師及時地給予鼓勵，并給予適度的寫作技巧指導:如何根據中心選材，如何確定材料的詳略，如何布局謀篇，使學生對作文的構思有一個大致的把握。不過這一時期重要的不是技巧，而是信心的培養，這時語文教師可以用一些典型事跡來激發學生，幫助學生重樹信心，重拾自我。譬如現任國家體育總局副局長蔡振華的故事。蔡振華始終保持著對國外選手從未輸過一場的全勝記錄，被譽為“乒壇魔術師”。在一場對瑞典運動員林德的比賽中，比分以落后至15∶20(當時是21分制)，這時又是林德發球。當時蔡振華圓睜雙目，狠狠地盯著林德，給林德以巨大的無形的精神壓力，致使林德最終以20∶22輸掉了這局比賽。蔡振華能成功，在于自己有堅定的信念，用自信使對手喪失自信，這就是他成功的秘訣。生動的故事比長篇的說教更有說服力，學生一般能從這樣的故事中領會教師的意圖，往往能再度揚起自信的風帆。這一階段，作為教師決不可吝嗇自己的褒揚之詞，對學生的每一點作文上的進步都應給予充分的肯定，再加上適度的技巧指導，相信學生一定能重樹信心，重燃熱忱。

經過大約一個學期的放膽作文后，教師可以適度地“收”一下。這里的“收”，是要求學生在記敘中有意識地融入描寫，特別是環境描寫和外貌描寫，體味多角度、多層次描寫的妙處。這是一個很關鍵的時期，學生作文水平的高低在這一階段很明顯地體現出來。很多學生對作文的興趣和勇氣就是在這個階段中喪失的。這時切忌教師粗暴的批評和拿質量較低的作文和質量較高的學生習作作比較講評，應給予他們更多的鼓勵，使他們有勇氣去面對自己的不足。美國“二戰”名將“血膽將軍”巴頓說過:“成功與失敗的區別，不在于主意的好壞，不在于能力的大小，而在于是否相信自己的判斷，敢于適度冒險，并采取行動。”哲學家康德也曾說過:“一個人失去金錢，損失甚少;喪失健康，損失甚多;失去勇氣，則失去一切。”亦即是說，失敗并不可怕，要緊的是吸取教訓，再鼓勇氣，作新的嘗試。作為教師，所能做的，就是幫助學生分析不足，告訴他們要用勇氣鼓起勇氣。怎樣才能鼓起勇氣?唯一的方法，就是多用勇氣。你最怕什么?現在就去做，不斷地挑戰自己，勇敢地去行動，這就是成功之道，這是一個方面;另一方面，作為教師，還要幫助學生培養勝利心態。這次作文失敗了，是不是完全失敗?有無成功之處?幫助學生找出成功之處，是幫助學生養成勝利心態的最有效的方法。從心理學角度說，人的神經系統對于真正的失敗和想象的失敗，是不能分辨清楚的。當你想象失敗時，你的神經系統就會真的以為你失敗了;當你感到必勝心態時，你的內部機制也就定向在成功的方向上了。所以，培養學生的勝利心態，對鼓起學生作文的勇氣，克服自卑，邁向成功，是至關重要的。但是需要引起注意的是在鼓起學生作文勇氣的同時，一定要給予適當的寫作指導。初一教材中已經出現了有關描寫的文本，教師就要結合具體的課文，傳授相關的知識:如結合《從百草園到三味書屋》分析景物描寫及其作用，引導學生領會如何調動人體的感官，多角度、多層次、有條理地描寫景物，達到情景交融，體味“一切景語皆情語”的含義;如在教《最后一課》時，引導學生分析外貌描寫、行動描寫與人物性格、主題思想的關系等等。這樣的“收”，才能收到成效，才能真正鼓起學生的斗志，勇敢邁出下一步。

經過一學年的練筆之后，學生對記敘文的寫作已有了一定的積累，這時教師必須實施第二次“收”，即要求學生在記敘、描寫中融入議論和抒情，而且有必要對記敘文、說明文和議論文加以區分(這是就農村中學的學生而言，假如學生基礎較好，第二次“收”可以大大提前，甚至在七年級下就可以實施，最好根據學生實際情況確定這第二次“收”的時間)。至此，作文訓練真正進入到以“敘”導“議”，以“方”求“圓”的階段。“方”即規矩，“圓”即技巧。這里是學生作文的“分水嶺”，很多學生在這個“分水嶺”前止步不前，乃至“紛紛落馬”，喪失信心。很多教師都有同感，每次帶到初二年級時，作文出現嚴重的兩極分化，甚至“大滑坡”，究其原因，就是沒帶學生走好這個“分水嶺”，“收”力不夠，“放”得太寬的緣故。故而以后想補，也為時已晚。所以在這個階段，我們一定要講究方法，注意處理好“引導”和“督促”的關系。俗話說:“毛驢沒人騎不走。”作文沒人逼，也不行。這一階段的作文非“逼”不行。教師一定要上好每一堂作文指導課，并嚴格控制作文時間、作文內容、作文數量。既要抓質量，又要抓速度。質量和速度哪里來?“厚積”之中來，這里的“厚積”，不僅指豐富的素材“儲備”，也指豐厚的技巧“儲備”。這時的“逼”，就是逼學生不斷豐厚自己的“儲備”，逼學生深入體會生活，深入分析作品，用一顆“熱忱而敏感”的心，去體味生活，積累技巧。這里最關鍵的因素是“熱忱”。一個對生活缺乏熱忱的人，是不可能有豐富的素材“儲備”和豐厚的技巧“儲備”的。陸游曾經說過:“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行。”德國偉大詩人歌德80歲生日那天還去爬樹，為的是體驗生活。真誠地感受生活，熱忱地體驗生活，是“厚積”的必經之途。寫作技巧的積累也一樣，無非素材在生活中，技巧在作品中而已。教師既要為“方”而逼，更要為“圓”而逼，在不斷的“逼”中養成規矩，鞏固技巧，盡到一個領路人的真正責任。

“先放后收”、“有敘而議”、“自方而圓”不是一蹴而就的，它必然是一個艱難而漫長的過程，既需要學生有堅定的自信，無畏的勇氣和滿腔的熱情，也要求“教練員”同樣具有自信、勇氣、熱忱的優秀品質，讓我們記住拿破侖的一句話“信心能孕育信心”。但愿每一位教師能用自己的信心、勇氣和熱忱去激發學生的信心、勇氣和熱忱，迎來作文教學的春天。

參考文獻:

[1]丁遠峙.《方與圓》.

[2]《紹興教研》.

[3]劉錫慶.《寫作通論》.

[4]邵宗杰.《心理學教程》.

作者單位:上虞市城北實驗中學