解讀《力在哪里》教學設計回放教學過程精彩片斷

《力在哪里》是蘇教版《科學》第八冊“無處不在的力”單元的第一課，這一課旨在通過收集事例、實驗探究，知道力無處不在，且有一定的方向和大小，從而進一步培養學生關心生活、關注新事物的科學情感。在教學本課時，教者就本課的內容體系進行了重新組合，由原本的1課時改為2課時:第1課時，通過動手做，使學生認識各種各樣的力;通過彈橡皮的游戲，認識力的方向和大小;最后在“誰是大力士”的互動中將教學推向高潮——力不僅有大小，在特定的狀態下還可以轉變，巧妙地滲透了機械的知識。第2課時，則重點探討力的作用和測量力的大小。從教學效果看，更符合學生的認知規律，研究更深入，教學更有效。現就第1課時加以解讀、回放。

教學準備:彈簧、橡皮筋、氣球、乒乓球、裝水的燒杯、白紙、磁鐵等有結構的材料及游戲記錄表。

教學過程:

一、課前幾分鐘指導學生認識“春天在哪里”

1.課前學生合唱《春天在哪里》。

2.交流:春天在哪里?

[解讀:這一環節在上課前的幾分鐘進行，意在指導學生拓寬思維，認識春天在我們的周圍，或者“春天無處不在”，為“力在哪里”的教學埋下伏筆。]

二、研究新課

(一)認識力在哪里

1.認識力在哪里

教師板書課題:力在哪里?

提問:你能用動作告訴大家“力在哪里”嗎?

(約一分鐘讓學生充分展示“力在我身上”)

引導學生充分利用桌上的實驗材料，想一想、做一做、說一說“力在哪里”。

學生按小組展開研究，教師巡回傾聽學生的想法:

交流:你們找到力了嗎?

請學生帶著材料到前面給大家介紹自己所找到的力，并請學生給這種力起個名字。

拓展:除此以外，你還知道哪里有力?

在學生交流的基礎上，思考:這些現象說明了什么?你能用一句話回答“力在哪里”嗎?

[解讀:力在哪里?這是一個非常抽象的問題。只有在學生充分實踐的基礎上，才能真正認識到無處不在的力。在教學這部分內容時，筆者對教材進行了處理:變教材上從分析現象認識“力”為在動手實踐中尋找“力”。從教學效果來看，這種設計符合學生的認知規律:變抽象為具體、變理性為感性。學生的參與度高，實踐性強，幾乎所有學生都充分展示了自己的聰明與智慧。]

精彩片斷:

師:從大家的動作中，老師看到了你們的強悍與可愛，真是太棒了!請你們看一下，桌上還有一些材料，你們能充分利用這些材料，想一想、做一做、找一找、說一說力在哪里嗎?

約10分鐘后，請學生交流:

師:找到力了嗎?

生(非常興奮):找到了!

師:請你帶著材料到前面來一邊演示一邊介紹，看到了什么現象?說明了什么?你叫它什么力?

生1:我把乒乓球放在水里壓下去，松手后它會浮上來，說明它有彈力。

生2:不對，說明它受到了浮力。

師:對啊，這種現象說明它受到了水的浮力(板書:浮力)。可是對于乒乓球本身來說，它確實存在彈力，如何證明?

生1:(用力將乒乓球往地上扔)這就是彈力。

生3:我拉橡皮筋時，有拉力。

生4:吹氣球時，有吹力。

(學生松手時，氣球亂飛，生笑。)

師:剛才亂飛時，也有力存在，它叫反沖力。

生5:磁鐵能吸鐵，這是磁力。

……

師:除此以外，你還知道哪里有力?

生1:彗星落下來時，有力。

師:呵呵，那是——地球引力，但彗星最好別掉下來(生笑)。

生2:汽車開動時，有力。

師:通過交流，你能用一句話來回答“力在哪里”這個問題嗎?

生1:到處都有力

生2:每個地方都有力

生3:力無處不在

師:你們覺得哪個說法比較精煉?

(板書:力無處不在)

2.創作小詩

教師出示小詩:

你知道力嗎?你不知道我也不知道，但我知道，當水滴輕輕落下時，那里有力;你知道力嗎?你不知道我也不知道，但我知道，當帆船駛過湖面時，那里有力……

學生自由創作，交流作品:

[解讀:這是科學與文學的結合，在學生吟誦小詩的過程中(已改編)，自然而然地激發了創作欲望，從學生創作的效果看，與詩人不相上下，儼然一位位小詩人。]

(二)認識力的三要素

在打靶游戲中認識力的三要素，教師介紹打靶游戲規則與方法，并要求作好記錄:六人一組，五塊橡皮作為5個靶，分別標上5分、4分、3分、2分、1分，一塊橡皮作子彈，在一定的距離內用力彈射，中了幾分就在表格中相應位置內打√。

學生在5分鐘內完成游戲，教師巡視游戲過程，評選小組冠軍和班級冠軍。

請班級冠軍說一說:你是怎么得冠軍的?

結合學生的交流，教師介紹方向、大小、力點。

[解讀:力存在方向與大小，但這一知識點如何讓學生感知?如何讓學生自行獲取?以往的教學經驗告訴我，“打靶游戲”既簡單又實惠:橡皮隨手可取，冠軍人人羨慕，游戲有趣可行。游戲之后，學生自行發現了奪冠的秘密:瞄準方向、掌握力度，水到渠成。]

精彩片斷:

師:請班級冠軍給大家介紹一下你奪冠的秘密。

生:我首先是瞄準方向(教師板書:瞄準)，然后力度要控制好(教師板書:力度)。

師:你說得好，瞄準方向，就是要把所用的力對準目標，方向要準。力度要控制好，說明力的大小要合適。方向與大小是力的兩個很重要的因素。當然力用在哪個點上也很重要，科學上稱之為力點。我們稱方向、大小、力點為力的三要素。

2.認識力的方向

教師介紹:力是有方向的，你認為不同的力，它們的方向會相同嗎?學生交流自己的看法。

練習:P42，用箭頭標出羽毛球和帆船所受力的方向。

請學生到黑板上標出力的方向。

(三)認識力的大小

比賽掰手腕:比一比，誰的力氣大?

先請出兩位力氣差不多的同學，比試:誰的力氣大?

再請出一位女同學，與大力士男同學較量，猜測:誰的力氣大?

滲透性比賽:教師給予一個瓶身系著綢帶的啤酒瓶，介紹比賽規則:男同學抓瓶口(較細的部分)，女同學握瓶底(較粗的部分)，同時用力向相反方向轉動，看一看綢帶向哪個方向運動，比一比誰的力氣大?

比賽開始，學生加油

小結:這是一個奇妙的比賽，大力士男生卻輸給了小力氣女生，這是為什么呢?是啤酒瓶幫了大忙，其中的道理我們以后會研究。剛才的比賽我們發現，力有大小，而且可以轉換。

[解讀:這一環節旨在引起教學的高潮，其一是讓學生在“掰手腕”中體會到力有大小，其二是讓學生知道力在一定情況下可以變化，有機滲透機械知識，設計科學懸念，引發學生產生新的思考。]

三、全課總結(略)

后記:本課的教學，從原本的1課時分解為現在的2課時，第2課時將指導學生學習測量力的大小，研究物體在力的作用下的變化。從教學效果來看，這樣的安排可以使學生更加充分地認識力，更加深入地研究力，在玩中做、做中學，更符合現代教育理念。

作者單位:宜興市陶城實驗小學