在希望的田野上

“老師在臺上講得滔滔不絕，學生在臺下聽得昏昏入睡。”這是我們作文課堂上呈現的一種非常怪的現象，而且并不鮮見，學生喊“寫作文難”，老師說“教作文難”，長期以來，學生尤其是農村學生對寫作缺乏興趣，覺得無話可說。如果問農村的孩子什么最怕？八九不離十的回答是“寫作文”。

殊不知，農村的孩子可寫的內容很多，鄉間美景皆文，農村小事事事乃章，信手拈來即可，農村孩子理應寫出比城里孩子更生動更富情趣的文章，他們的舉手投足間都有鮮活的寫作素材，田間小路里都可見迷人的風景。但是這樣的情景大多時候是紙上談兵，造成農村孩子怕寫作的原因不是別的，而是沒有進行恰當的引導疏通，筆者把這樣的現象比作一個懷揣良藥而不知如何服用的病人，急需良醫的診治。

不過，只要把農村孩子眼前手中足下頭上的各種好“藥材”善加利用，解除病痛的折磨。名醫扁鵲精通的“望、聞、問、切”是用在中醫診治的，而它的原理也同樣適用于針對農村小學生寫作能力“低下癥”的醫治。

一、望

所謂的“望”，就是鼓勵學生多看，看書，看報，看小說，走向大自然，看自然界萬物。農村的孩子之所以見識少，知識貧乏，究其原因就是因為閱歷淺，視界狹小，閱讀量貧乏。這里的“望”有兩層意思：

1.從書本中“望”來——增強閱讀量

楊雄說：“能讀千賦則善賦?！倍鸥φf：“讀書破萬卷，下筆如有神。”古人的寫作經驗證明了寫作要以閱讀為基礎。沒有量的積累，就不會有質的提高，農村沒有像城里一樣有許多的圖書館、新華書店等可以大量看書的地方，無法讓孩子整天泡在里面，盡情吸收養分。相對來說，閱讀的量客觀上要少許多。

2.從生活中“望”來——仔細觀察生活

只有多留心身邊的事多看多想，學生的習作才能常寫常新，寫出特色。如：種茶一事農民開始在政府的倡導下半信半疑，開墾一些荒地種植，后來嘗到茶葉高效益的甜頭，自覺種植茶樹；到近階段，農民以極大的熱情去種植經營茶葉經濟。只有留心觀察，再引導學生認真寫作，學生的習作就能有所創新，不走老路。

二、聞

所謂的“聞”就是耳聞目染——寫實踐作文。

1.培養孩子多寫觀察日記

學生對農村的一切耳聞目染，并能親自實踐。他們經常要喂養、飼養小動物，還經常要種花種草，種菜種果。教學中，引導學生多寫觀察日記，把他們與小動物間的點點滴滴記下來，把種植花果的感受、變化寫下來。這樣，一篇篇富有生活氣息的，富裕童趣的日記躍然紙上。

2.練寫科技小論文

學生生活在農村，學習在農村，經常要利用課余時間，節假日參加一些力所能及的農活?？梢越佑|到很多關于種植的科技知識，了解農作物的生長規律和特點。如許多孩子對于茶園的管理（如施肥、鋤草、除蟲）及采茶的要求了如指掌，說起品茶頭頭是道，做起活來，井井有條。這是他們的優勢，讓他們在活動中觀察，在觀察中思考，在思考中探索，在探索中體驗，知識不斷得以提升，素材不斷得以充實。

三、問

所謂的“問”就是質疑問難，提高興

趣——培養作文興趣。

1.從農諺中問為什么

比如許多的農諺短小精辟，讀起來朗朗上口，但學生理解起來不一定順順當當，適時地引導孩子來進行理解諺語，并作相應的探究，也能寫出一篇篇好文章，寫作的素材就會像源頭活水一樣汩汩而來。比如“清明前后，種瓜種豆”這句話，學生有疑問，為什么種瓜種豆一定要在清明前后呢？這段時間的天氣、大氣會對農作物的生長起多大的影響呢？

2.從玩耍中問為什么

農村的孩子生活的野味很重，可以根據這一特點，寫自己興趣的事。如捉蟋蟀、粘知了、捅蜂窩、捉魚蝦、摘樹果、喂牲畜、野游等都是他們課余生活的內容。許多同學對作文感到頭疼，但是一提起這些玩意兒，卻十分起勁，教師要加以指導，使學生在玩中學、學中玩，調動學生寫作的積極性。

3.從勞動中問為什么

許多農村孩子在家里都有自己種的蔬菜，親手種植、親手管理，因此，在班級里發動學生進行種植蔬菜的比試，一定能激起孩子們的興趣，然后再把這樣的過程記錄下來就是一篇篇美文佳作了。

四、切

所謂的“切”就是真切感人，富有情

誼——寫出情感作文。

寫作文其實就是情感的噴發，感情的流露，從父母的一個眼神、一個愛撫、一聲問候、一次守候中獲取情感的慰藉，體驗人間溫情。在感受父母之愛、同學之愛、鄰里之愛時學會關愛他人，共同演奏一曲愛之贊歌。只有關愛他人，享受他人的愛，農村孩子在寫人記事中才能情動辭發，寫出一篇篇極富真情的文章。比如《父女除草記》《番薯地里的一幕》《馴牛》等等素材都可以讓人怦然心動。

參考文獻：

［1］張貴新，侯國范主編.《創新教學設計》.東北師范大學出版.

［2］《中國語文教學憂思錄》.教育科學出版社.

［3］《小學語文教師》.

作者單位：浙江省嵊州市崇仁鎮廣利學校