以圖示意 以表解意

圖示教學法是通過以圖示意，以表解意，用各種簡明的符號、濃縮的文字、經典的圖片，構成清晰美觀、蘊意深邃、直觀生動的圖示樣式，以表述各種概念，網絡眾多信息，統攝“大塊”教材，反映知識聯系的一種教學方法。它是歷史教學中常用的方法之一，并且在近幾年的歷史高考中顯示出威力，鑒于此，本人就教學實踐談一些粗淺的看法。

一、歷史圖示教學法的形式

1.數字圖示法

數字是最有說服力的事實，在教學中，教師采用圖、表等手段于數字教學，使枯燥的數字變得直觀形象、新穎，學生就易接受、易理解。如學1927~1937年中共對蔣介石的態度變化時，我用了以下圖示：

通過簡單的詞組和數字符號，向學生展示3個內容：①1927~1937年十年間的歷史階段特征；②1927~1937年中國國內社會矛盾的變化；③中共斗爭水平由幼稚走向成熟的過程。如果是普通的文字敘述，恐怕難以達到這樣的效果。

2.圖表圖示法

利用各種圖形來表達、傳授歷史知識的一種教學方法。它包括柱狀圖、線形圖等等。如：學民國年間資本主義發展狀況，可用民國初年南洋兄弟煙草公司產品銷量示意圖：

根據圖示，學生能說出迅速上升趨勢。教師順勢讓大家討論：“此時為何能迅速發展呢？”學生根據書本知識能答出：內因是辛亥革命的推動，外因是歐洲列強暫時放松對中國的經濟侵略。至此可讓學生根據所學知識預測一戰后經營狀況如何？這種直觀、生動的圖示能激發學生的學習興趣，比空洞的講述效果要好得多。

3.口訣圖示法

利用簡短的口訣、順口溜來讓學生巧記歷史知識的一種教學方法。中國近代史上條約繁多且雜亂，不易記憶，老師在講述時可利用此法。如：《南京條約》可巧記為：

五→指開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸。

億→英商進、出口貨物繳納的關稅，中國需同英國商定。

港→割香港島給英國。

元→賠款2100萬銀元。

此外還有漫畫、地圖、圖片等圖示法，只要平時教學中教師多加訓練，這類測試題學生應該能取得較好的成績。

二、歷史圖示教學法的實踐

歷史圖示教學法形式多種多樣，如何在歷史教學中綜合運用各種圖示，培養學生的作圖、識圖、審圖、答圖能力，是至關重要的，本人認為可以從以下幾方面進行嘗試：

1.先感文字、后感圖示，培養作圖能力

《文革中的經濟》教材是這樣表述的：“1966年5月文革爆發國民經濟混亂，1971年周恩來主持工作，國家經濟工作出現起色。1975年鄧小平主持工作，進行全面整頓，國民經濟開始復蘇，但由于四人幫的阻撓，剛剛好轉的經濟形勢再次遭到破壞?！边@一系列表述，并沒有給學生留下深刻的印象，這時可讓學生根據文字表述，作出經濟發展變化圖。學生興趣大增，積極嘗試各種作圖形式，有柱狀圖、線形圖，表格圖示等等。如此反復訓練，能很好的培養學生感悟文字作出圖示的興趣和能力。

2.先感圖示、后感文字，培養識圖、審圖能力

學生根據圖示第一印象是后者比前者少了“丞相”這一步驟。教師追問：為何呢？學生回顧書本知識能夠答出：為了加強皇權。教師再進一步設疑：你認為皇帝能夠應付眾多的事務嗎？學生毫不猶豫的否定，教師更深層次的質疑：這會引起什么結果呢？學生積極地開展討論得出：導致積壓、拖拉、效率低下。此時可進一步提出探究性問題：談談明代政府改革的利弊？學生興趣盎然，各抒己見，至此教學達到最佳狀態。

3.反復訓練，培養答圖能力

學生看到圖示后，一般都能說出大體情況，但對一些答案的表述欠準確。如中國民族工業興衰史，學生都能答出是“發展的趨勢”，但具體細節容易出錯，可利用下圖進行訓練：

讓學生牢記中國民族工業發展的“五階段”，明確“初步發展、進一步發展、短暫發展”，雖都是發展，但時間與程度都是不同的，一定要注意答題時用詞的準確與科學。

由于歷史學科的過去性、不可再現性特點，決定了圖示法是歷史教學中的主要方法之一。在近幾年的高考中也是測試的主要題型之一。因此，為了適應新課改下高考的需要，在歷史教學中要多運用圖示教學法，要加強對學生作圖、識圖、審圖、答圖能力的培養，力爭讓每一位學生在高考中都能取得滿意的歷史成績！

參考文獻：

寧裕先，熊守清，胡任敏.《歷史教育方法論》.廣西師范大學出版社，1992年.

作者單位：江蘇省東?？h石榴高級中學