運用新課程理念 矯正退縮性行為

發生在課堂上的干擾教與學活動的行為可分為兩種：一種是破壞性行為，如上課隨便說話，打鬧，不遵守紀律，做一些小動作。另一種是退縮性行為，如過分焦慮，膽怯，依賴性強，過度的白日夢等。這兩者皆是課堂行為，且退縮行為是更為嚴重的問題行為，是學習和發展干擾更大的問題行為。

學生常見的課堂退縮行為主要表現在學習羞怯，缺乏自信，不敢在課堂發言，不能與別人交流，學習活動顯得謹小慎微，時時感到壓力過大，過度焦慮，過度沉默寡言，膽怯退縮，上課時凝神發呆，胡思亂想，過分緊張。學習缺乏主動性，遇到困難望而生畏，望難止步，一味地依賴老師，一味地依賴家長，有這些行為的學生，伴隨的是消極的情感，直接影響教學活動的過程和教學質量，干擾學生的心理健康和生理健康。

伴隨新課程的實施，我十分重視對學生課堂退縮行為的矯正的探討，從調動學生的積極性、主動性入手，采取相應的一些措施，培養學生自主學習，合作學習的精神，激發學生的興趣，增進了學生的身心健康，提高學生的學習能力，教學取得了良好效果。具體措施如下：

一、建立師生關系，加強情感交流

新課程中指出，數學教學是教學活動的教學，是師生交流互動與共同發展的過程，學生是學習數學的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。要求教師課堂上與學生平等身份參與學習過程，課堂上充分熱愛學習，尊重學生，信任學生，充分發揮學生的學習主動性。

教學中老師要善于用細微的動作、和藹的態度、熱情的贊許、寬容的心態、期盼的心情等來縮短師生距離，建立和諧民主的教學氛圍，師生之間彼此心理相容，產生情感共鳴，學生的退縮性行為就少，即使有也容易矯正，反之，師生關系不融洽，老師過于嚴厲或不當課堂行為，學生就會膽怯，不安，甚至產生對立情緒。即使教學過程設計得再好，學生很難參與到教學過程中來。

二、創設問題情境，激發樂學情緒

新課程理念下的數學教學，應結合具體內容和學生親身經歷，創設一些問題情境，讓學生主動參與，自主探究，合作交流，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識，例如，在講等腰三角形判定時，讓每個學生畫一個有兩角相等的三角形，然后剪下來，把它對折，看能否重合，學生們很快進入角色得到這兩個相等的角對的邊也相等，從而引導到等腰三角形的判定。我還經常創設一些培養學生注意力的情境。例如：教師口述題目，讓學生聽算；教師講到關鍵處讓學生續講（或重講）；學生回答某一問題后讓有退縮性行為的學生復述一遍；學生在閱讀自學基礎上，讓學生說出公式推導過程；這樣，既訓練學生的注意，有效矯正學生精力不集中的毛病，又培養了學生思維的敏捷性。

課堂教學中，還經常安排小組交流活動，給膽怯沉默的學生提供說的機會，學生們互相學習，互相鼓勵，互相幫助，為他們心理健康發展創造一個良好的心理環境。

三、給予適當鼓勵，獲取成功喜悅

學習是一個主動的過程，對學習的最好的激發是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動力，對學生來說每一天，每一節課，每一題都是新的，會遇到這樣那樣的困難，若經常遭受學習挫折，會缺乏信心，導致退縮性行為，每當學生遇到困難，遇到問題時，教師要及時給予幫

助、鼓勵、點撥、引導，有時是通過一句問候，有時是投以信任的目光，有時是做一個手勢，有時是微微一笑等。教師適時適宜的言行舉止，都可為學生創造良好的學習心理環境。教師對學生的悉心指導是必要的適時的，但不可過分，怕學生接受不了總是講了再講，這是不信任、不尊重學生的意識，如此培養出的學生必出現退縮性行為。

四、正確對待差異，采取分層教學

人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學知識，不同的人在數學上得到不同的發展，這是新課標努力倡導的目標。學生差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移，相對的學困生也在所難免，承認差異，因材施教，采取分層教學，這是遵循的原則。教學中，教師要對每一位學生的知識基礎，思維能力，學習習慣等了如指掌，堅持在每節課有針對性地對幾個學生進行輔導，采用一把鑰匙開一把鎖的辦法，有效地幫助他們，給他們成功的機會，增強他們的學習信心，為他們獲得成功做好心理條件準備，上課分層提問，分層指導，作業考試分層要求，使各層次學生經過努力都能夠嘗到成功的喜悅。優秀學生往往在課堂上出現吃不飽的情況以致于消極，漫不經心，在課堂上一定要為他們安排一些有一定難度的問題，使這些學生每節課都比別人學得多一些，促進智力發展，培養積極學習情感。

五、改變評價方法，關注評價過程

新課程理念對學生評價，應關注學生學習過程中的變化和發展，全面了解學生的數學學習狀況，以促進他們更好的發展。因此，對學生進行數學評價：既關注評價的結果，也要關注評價的過程；既關注知識水平，也關注情感態度，個性傾向。評價的方法，改變單一教師評價，方法采用：學生自評，學生互評，家長評價等方法；教師在評價時，關注學生成長過程，注重肯定和贊賞學生的進步；在課堂教學中，隨時對學生評價，多肯定不否定；要用放大鏡找學生的閃光點，加以贊賞，增強學生學習數學的信心。使學生在評價中受到鼓舞，在贊賞中得到力量，讓他們感到學習成功的歡樂，在他們心中喚起自尊心和自信心。

學生課堂中退縮性行為的成因是多方面的，來自于社會、家庭、學校及學生本人等方面的不良因素。如家長的教育方式，家庭的學習環境，家庭成長心理健康不規范的教育方式，學生生理發育，智力水平等，要減少避免，矯正學生退縮行為，還應從多方面創設條件，優化教育環境，改進教育方式，增進學生心理健康。

作者單位：江蘇省沛縣大屯中學