作文批改之淺見

作文評(píng)語是教師與學(xué)生溝通的橋梁。好的評(píng)語，對(duì)學(xué)生大有裨益。教師把要對(duì)學(xué)生說的話寫在作文本上，使學(xué)生有時(shí)間去回味、去咀嚼，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、師生交流的好機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中，我對(duì)怎樣寫作文評(píng)語有幾點(diǎn)粗淺體會(huì)與大家交流。

一、平等交流，鼓勵(lì)為主

教師以賞識(shí)的眼光去看待學(xué)生的作品，以平等的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，把真誠濃縮在評(píng)語中，就能得到學(xué)生的信任，他們就會(huì)在作文中真實(shí)地記錄自己的喜怒哀樂，愿意說出自己的心里話，從而寫出內(nèi)容豐富、情感真實(shí)的好作文。如我班的劉敏，她在作文中寫道：“我是留級(jí)生，老師和同學(xué)們肯定覺得我是個(gè)中考失敗者……我抬不起頭來，害怕大家的眼神……”我引用“走自己的路，讓別人去說吧！”勸勉她不要理會(huì)少數(shù)人的誤解，要抬起頭來找回自我。接下來的幾次作文中，她都附上一段話與我筆談，直至重新活潑開朗起來。

中學(xué)生的逆反心理強(qiáng)，引導(dǎo)他們寫作應(yīng)循循善誘，平等交流，如果用：“這是你自己寫的嗎？”“表達(dá)不清，內(nèi)容簡單”“不符合要求，重寫！”“文章寫得很平淡，像一杯白開水，無味！”等字眼就會(huì)挫傷學(xué)生的自覺性，影響學(xué)生下次的創(chuàng)作欲望，甚至對(duì)教師的批改產(chǎn)生反感。即使是差生的作文，只要教師懷著喜愛的感情仔細(xì)閱讀，總是可以發(fā)現(xiàn)其中的一些優(yōu)點(diǎn)。比如：“寫得真實(shí)，全是自己的語言，沒有抄襲”“沒有完全按照老師講的模式寫，有自己的創(chuàng)造”“有一處恰當(dāng)?shù)匾昧烁裱浴⑿笳Z”“語言樸實(shí)，沒有任何修飾和雕琢的痕跡”“開門見山，沒有鋪陳和渲染……”找到這些優(yōu)點(diǎn)，在作文評(píng)價(jià)時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生作文，我們要善于“無中取有”，找出其閃光點(diǎn)，不要吝嗇自己的表揚(yáng)。

二、有的放矢，評(píng)點(diǎn)到位

由于工作繁忙，我們?cè)谙略u(píng)語時(shí)往往不痛不癢，語義不明，甚至妄下斷語。比如“本文結(jié)構(gòu)完整，但層次不清”“應(yīng)寫得再具體些”“還可以……”至于層次有何混亂之處？怎么寫才具體？“可以”是個(gè)什么程度？對(duì)學(xué)生來說，這都是需要指明的問題。這樣的評(píng)語學(xué)生要么看不懂，要么看懂了卻不知如何修改，而且還會(huì)讓學(xué)生失望、對(duì)教師的責(zé)任心產(chǎn)生懷疑。具體而有針對(duì)性的評(píng)語能讓學(xué)生警醒，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，并從中悟出修改之道，逐漸提高寫作水平。

學(xué)生作文，一兩節(jié)課成文一篇，也非易事。在他們看來，作文是自己努力寫出的，已經(jīng)達(dá)到自己的較好水平。送給老師批改，是期待老師的肯定或指正，以便從中汲取力量與啟示。對(duì)于教師來說，批改時(shí)應(yīng)以正面評(píng)價(jià)為主，有的放矢。重要的是讓學(xué)生通過批語，看到成績與進(jìn)步，堅(jiān)定寫好作文的信心。如果否定過多，易使學(xué)生喪失自信。作文的主體是人，作文不可無我，作文評(píng)改中也要大力提倡愛護(hù)“我”，尊重“我”，張揚(yáng)“我”，以此為突破口，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生用心靈體味人生，用人格抒寫人生，因此，教師在作文評(píng)改中就要有的放矢，評(píng)點(diǎn)到位。

三、評(píng)語幽默，富含鼓勵(lì)

文明得體的幽默不僅可以愉悅身心，同時(shí)也可以在笑聲中讓學(xué)生心神領(lǐng)會(huì)，明白自己的不足，促使其改正不足。我班張勇寫字總喜歡將撇、捺、豎寫得很長，我評(píng)道：“看你的字真是累人啊，長槍短棒、刀光劍影，弄得人心驚肉跳啊！”還有一個(gè)女生習(xí)慣寫在格子線上，我批道：“請(qǐng)寫在中間好嗎？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，記住！侵略乃不義之舉也。”如此批語幽默中見師情，學(xué)生在微笑中便接受了意見。

曾經(jīng)看到過這樣一個(gè)故事：一位私塾老先生在批閱學(xué)生作文時(shí)發(fā)現(xiàn)有三篇不同尋常的作文卷，他分別給他們加上評(píng)語。第一篇寫了標(biāo)題后，只寫了一個(gè)“夫”字就沒了，他評(píng)曰：“大有作文之勢！”第二篇僅有標(biāo)題，連“夫”字也沒有，他評(píng)曰：“引而不發(fā)，妙也！”第三篇干脆白卷，連標(biāo)題都沒有寫，他還是給他加上一個(gè)評(píng)語：“清白可喜。”笑過之后，逆向思考一下，我認(rèn)為它還頗有一些啟示意義，那就是寫作文批語時(shí)注重掌握鼓勵(lì)、幽默的學(xué)問。教師的眼睛不能專找學(xué)生的不足，還應(yīng)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵(lì)。從某種意義上來說，好作文不一定是老師教出來的，但可能是教師鼓勵(lì)出來的。教師批改作文不是法官判案，不必那么拘泥，可堅(jiān)持鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)但不縱容缺點(diǎn)的做法。茅盾上小學(xué)時(shí)，老師在他的《宋大祖杯酒釋兵論》的文末，寫下這樣的批語：“好筆力、好見地，讀史有眼、立論有識(shí)，小子可造。若竭力用功，勉成大器！”在《秦始皇漢高祖隋文帝論》的文末，老師的評(píng)語更精彩：“目光如炬，筆銳似劍，洋洋千言，宛若水銀泄地，無孔不入……”讀著這樣的文字，我們可以想象少年的茅盾該是如何受其感發(fā)和激勵(lì)。

從作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，對(duì)“批改”這一環(huán)節(jié)上的問題有必要探討和研究。作文能力的訓(xùn)練應(yīng)包括兩個(gè)方面：一是寫作；二是修改，文成于思，文成于改。可以說，不會(huì)修改的人也就不會(huì)寫作文。學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)，作文水平的逐步提高，同教師準(zhǔn)確、全面、公正的評(píng)語密切相關(guān)。教師不是學(xué)生作文的局外人、居高臨下的評(píng)判者，而是學(xué)生作文的參與者、學(xué)生思想的交流者。教師下評(píng)語時(shí)要滿懷深情，以充滿愛的評(píng)語，用飽蘸感情的紅筆，抒寫對(duì)學(xué)生的期望、關(guān)懷和撫愛，讓學(xué)生從中獲取進(jìn)步的信心與力量。

作者單位：甘肅蘭州市第六十九中學(xué)