認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)模式在職校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)模式注重在實(shí)際應(yīng)用環(huán)境中通過(guò)模仿和訓(xùn)練完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。計(jì)算機(jī)操作類(lèi)的課程教學(xué)應(yīng)用認(rèn)知學(xué)徒模式，就是通過(guò)模擬實(shí)際工作環(huán)境讓學(xué)生在完成任務(wù)和解決問(wèn)題中“做中學(xué)”，是十分適合職教學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí) 認(rèn)知學(xué)徒模式 模仿 建模

在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的課程建設(shè)中，尤其是原理與技能并重的操作類(lèi)課程，抓住“認(rèn)知學(xué)徒制”教學(xué)模式的要求，能夠有序地重整教學(xué)內(nèi)容，較好地改進(jìn)教學(xué)效果。下面以《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》課程為例，說(shuō)明我校在教學(xué)改革中的一些做法和體會(huì)。

一、強(qiáng)調(diào)構(gòu)建教學(xué)環(huán)境

1．項(xiàng)目課題選擇

在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的選題方面，要聯(lián)系企事業(yè)單位的工作需求定題，也要給學(xué)生自主選題練習(xí)的機(jī)會(huì)，所以分時(shí)期采用了三種不同的定題方法（見(jiàn)表1）。

2．工作環(huán)境模擬

模擬方式包括通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供真實(shí)的某單位信息系統(tǒng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)招標(biāo)書(shū)，以及由教師或?qū)W生扮演客戶(hù)提出要求，溝通設(shè)計(jì)，調(diào)試驗(yàn)收產(chǎn)品等。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)遵循原則

學(xué)習(xí)活動(dòng)序列應(yīng)遵循學(xué)徒方式的原則：

1．明確全局技能先于局部技能

首先幫助學(xué)生著眼于全局，并在把握全局的基礎(chǔ)上，從需要出發(fā)掌握局部的技能。由此我們確定《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》課程的第一個(gè)任務(wù)模塊，就是觀摩一些完整的數(shù)據(jù)庫(kù)信息系統(tǒng)。

2．教學(xué)內(nèi)容以復(fù)雜程序和多樣性排序

認(rèn)知學(xué)徒制規(guī)定：（1）按照等級(jí)的任務(wù)結(jié)構(gòu)從底端的任務(wù)向上垂直地增加難度。以《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)》課程中“系統(tǒng)登錄界面”的設(shè)計(jì)任務(wù)為例，可以將任務(wù)按復(fù)雜程度的層層遞進(jìn)分為三個(gè)階段，如下（見(jiàn)表2）。（2）增加內(nèi)容的多樣性，即同一等級(jí)內(nèi)容在水平程度上的增加。如上例中，第一階段還可針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容要求添加其他控制按鈕如“取消”“退出”等；第三階段，可增加“設(shè)計(jì)給每用戶(hù)限三次登錄機(jī)會(huì)”的要求。

三、改進(jìn)模仿策略

對(duì)刺激認(rèn)知活動(dòng)的教學(xué)策略，認(rèn)知學(xué)徒制首先提出的是“模仿”，即通過(guò)專(zhuān)家對(duì)自己解決問(wèn)題過(guò)程的講解而使其思維過(guò)程明確。

1．單純模仿的問(wèn)題

在《數(shù)據(jù)庫(kù)》課程的相關(guān)教材中，“三線(xiàn)教學(xué)法”是非常常見(jiàn)的一種組織教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的方法，即第一條線(xiàn)演示，用A庫(kù)；第二條線(xiàn)模仿，用B庫(kù)；第三條線(xiàn)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)建，通常以學(xué)期末的課程設(shè)計(jì)形式出現(xiàn)，用C庫(kù)。按“三線(xiàn)教學(xué)”方式展開(kāi)的教學(xué)是比較容易實(shí)施的。

2．融入六種教學(xué)法

（1）建模。教師展現(xiàn)完成某個(gè)任務(wù)的過(guò)程，并解釋理由。建模的目標(biāo)不僅是演示操作步驟，更重要的是將“專(zhuān)家”內(nèi)在的認(rèn)知過(guò)程外顯出來(lái)。比如“創(chuàng)建窗體對(duì)象”這一任務(wù)模塊的教學(xué)，原教學(xué)法中的演示/模仿和引入認(rèn)知學(xué)徒制后的教學(xué)組織有了很大的不同，比較情況如下（見(jiàn)表3）。

（2）指導(dǎo)。教師通過(guò)觀察學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程，為學(xué)生提供暗示、反饋、修正和提出新的任務(wù)等，我們要求教師指導(dǎo)的目的不是讓學(xué)生復(fù)制教師的操作過(guò)程，而是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。

（3）腳手架的搭建與拆除。借助建筑業(yè)中“腳手架”起支撐作用的形象化比喻，教師在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)提供如建議、幫助、提供暗示等支撐，走在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的前面，不斷地把他們從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。隨著學(xué)生能力增強(qiáng)，教師應(yīng)把更多的選擇控制權(quán)交還給學(xué)生，減弱對(duì)學(xué)生的支撐，逐漸去除腳手架。比如前面所列課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目選題的方法更替。

（4）清晰表達(dá)。認(rèn)知學(xué)徒制特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該基于“學(xué)習(xí)共同體”之中，學(xué)生將他們的知識(shí)、推理或問(wèn)題求解過(guò)程清晰地表述出來(lái)。

（5）反思。學(xué)生將自己的思維和問(wèn)題求解過(guò)程與教師、其他學(xué)生進(jìn)行比較，以修正或啟示自己的問(wèn)題求解和任務(wù)完成過(guò)程。

（6）探究。學(xué)生運(yùn)用與專(zhuān)家問(wèn)題求解相似的程序或步驟來(lái)檢驗(yàn)所提出的假設(shè)、方法和策略。

我們看到，通過(guò)認(rèn)知學(xué)徒法將一個(gè)學(xué)生置于建構(gòu)主義的教學(xué)方式中，通過(guò)將其放在要求他實(shí)際去完成的任務(wù)情境中，通過(guò)專(zhuān)家在真實(shí)的案例中示范和指導(dǎo)，該學(xué)生將獲得在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的體驗(yàn)，多次體驗(yàn)后，他將掌握如何在復(fù)雜的情境中分析和行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李斌，張琦.論認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式.《江西教育科研》.2006.12.

［2］毛新勇.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì).《外國(guó)教育資料》.1999.1.59~62.

作者單位：江蘇省惠山職教中心校