改變新課改下數(shù)學教學中的誤區(qū)

隨著素質(zhì)教育的普及和新課改的不斷深入，不少課堂教學在高層次的追求上形成了各自的教學特色，然而許多貌似優(yōu)秀的課堂教學，其實際效果卻并不理想，究其原因:就在于在這些教學過程中以及小測驗后的處理，都不同程度地存在著一些誤區(qū)，而這些誤區(qū)的存在嚴重影響了教學質(zhì)量的提高。既然新課改的目的是提高課堂教學質(zhì)量，提高教學效率，那么我們在課堂教學中容易存在哪些誤區(qū)呢?我們又如何來改變這種狀況呢?

一、忽視概念教學，造成學生不能正確的理解概念，不能把握準概念，不能靈活運用概念，形成了教學的第一誤區(qū)

1.忽視概念的內(nèi)涵和外延，概念的內(nèi)涵就是那個概念所反映事物的本質(zhì)屬性的總和和概念的外延就是那個概念所涉及的范圍。最好能用通俗易懂的身邊事件幫助理解。

2.忽視概念教學的階段性，恰當?shù)匕盐蘸酶鱾€階段的教學要求，體現(xiàn)概念教學的階段性是很有必要的。如在初一年級講“絕對值”這個概念時，只要使學生清楚地知道正數(shù)、負數(shù)，零的絕對值是什么就可以了，不要急于提高深化，也不要急于強化訓練，待學生掌握了概念后可設(shè)計如下練習：（1）字母ａ表示有理數(shù)則ａ＝？（2）字母ｍ、ｎ是有理數(shù)，則ｍ＋ｎ＝？從討論的結(jié)果中加深學生對代數(shù)式和絕對值概念認識。

3.忽視定義的可逆性，如有理數(shù)的內(nèi)涵是能寫成ｍｎ形式的數(shù)，（ｍ、ｎ為整數(shù)，ｎ≠０），反過來，凡有理數(shù)，則一定能寫成ｍｎ的形式，這樣會給解決問題帶來方便，實際上，定義的可逆性，是認識概念的兩個方面，切莫忽視。

二、數(shù)學中的“巧解”掩蓋了基本思想方法的滲透意識，這是教學的第二大誤區(qū)

在數(shù)學教學中，對于某一個問題的解決，思路越來越多，方法就越來越巧，教師要特別注意引導學生進行巧妙地構(gòu)思，以期產(chǎn)生教學上的捷徑。

1.“巧解”往往有局限性，實用的范圍一般都比較特殊和窄小，即便是有時能提高學生的多種思維能力，但是換一個條件或變一個簡單的結(jié)論，也就有可能使之完全喪失解題能力，因此巧解并不能根本解決問題。

2.從學生的學習心理上看，當他們對于一道題目一旦了解或掌握了某一種巧解后，就認為完全掌握了，但等以后碰到較為復(fù)雜的問題就束手無策，于是就產(chǎn)生困惑，從而對基本方法產(chǎn)生厭倦心理，也就從根本上阻礙了基本思想方法的滲透。

三、忽視教學中的陷阱，造成上課一聽就懂，課后一做就錯的不良后果，從而成為教學上的第三大誤區(qū)

課堂教學中，對學生回答的問題或板演，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點差錯，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題，教者也有“高招”使學生按教師設(shè)計的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。因此，要想少出錯，教學中就應(yīng)該以積極主動的態(tài)度對待錯誤和失敗，備課時可適當從錯誤思路中去構(gòu)思，課堂上應(yīng)加強對典型歧路的分析，充分暴露出錯誤的思維過程，使學生在糾錯的過程中掌握正確的思維方法。

四、忽視甚至放棄三個過程的同步

三個過程是：教師的教學過程，知識發(fā)生發(fā)展過程，學生思維過程。

這一大誤區(qū)，具體表現(xiàn)在教師誤認為教材內(nèi)容就是知識發(fā)生發(fā)展的全部過程，沒有發(fā)掘出教材系統(tǒng)前后的本質(zhì)聯(lián)系，導致教師的教學過程就是照本宣科滯留于教材。其實，教師在上課過程中應(yīng)多做換位思考，多從學生角度出發(fā)，尊重學生實際學習能力，尊重學生現(xiàn)有的知識水平，適時做好課堂教學調(diào)整，就完全可以避免這樣的誤區(qū).

當然，教學的過程是一個不斷嘗試、實踐、模仿、探索、創(chuàng)新的過程，面對新課改，我們要有足夠的思想準備，認真做好每一節(jié)課的準備，多做教材的研究，相信持續(xù)不斷的努力，一定會澆灌出教學成功的鮮花!

作者單位：江蘇揚中市聯(lián)合中學