課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”那么，怎樣的問(wèn)題情境才能激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢？以下是我在學(xué)習(xí)新課標(biāo)更新教學(xué)理念后在教學(xué)實(shí)踐中探索有效問(wèn)題的三點(diǎn)做法。

一、有效問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心

好的問(wèn)題是成功的一半。在知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中，設(shè)計(jì)一些新穎、富有吸引力、且與學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系起來(lái)，而又無(wú)法回答的問(wèn)題，最大限度地激起學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的“研究”需要。在學(xué)習(xí)《幾何圖形》（人教版七年級(jí)上）這一節(jié)時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：在世博園中各個(gè)國(guó)家的場(chǎng)館，都有千姿百態(tài)的圖形，它們不僅美化了我們的生活空間，同時(shí)也給我們帶來(lái)了很多思考：建筑施工時(shí)怎樣拉出直的參考線？怎樣用平面圖形表現(xiàn)一個(gè)建筑的設(shè)計(jì)？怎樣去設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)美的包裝盒……這些都需要我們?nèi)チ私飧嗟膱D形知識(shí)，在這一節(jié)我們將認(rèn)識(shí)到更多的圖形，探索它們奇妙的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)它們的廣泛應(yīng)用。聯(lián)系大家平時(shí)比較關(guān)心的世博會(huì)，設(shè)計(jì)疑問(wèn)，再經(jīng)老師的啟發(fā)誘導(dǎo)，同學(xué)們對(duì)所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知的驅(qū)動(dòng)力。

二、有效問(wèn)題是通向智慧的大門

有效的問(wèn)題是銜接新舊知識(shí)的橋梁，它能激活學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，喚醒學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)，激起主體的探索欲望。例如：七年級(jí)上用代數(shù)式表示數(shù)的探索題，問(wèn)題是用火柴棍拼如圖所示的等腰梯形：（腰與上底相等，下底是上底的2倍）

（1）搭這樣的3個(gè)梯形需要火柴棍多少根？

（2）搭這樣的10個(gè)梯形需要火柴棍多少根？你是怎樣得到的？

（3）搭這樣的n個(gè)梯形需要火柴棍多少根？為什么？

這樣的層層遞進(jìn)式的問(wèn)題，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由特殊到一般，由具體到抽象，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情，較好的促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考。

三、有效問(wèn)題打通學(xué)生的思路

學(xué)知識(shí)是為了應(yīng)用知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，我們會(huì)經(jīng)常遇到這樣的情境，即使學(xué)生具備了解決問(wèn)題的全部知識(shí)與方法，但當(dāng)遇到新的問(wèn)題或換了一種形式出現(xiàn)時(shí)，仍百思不得其法，這說(shuō)明了學(xué)生思維不開(kāi)闊，仍局限在課本知識(shí)的層面上，對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解仍停留在課本上或停留在機(jī)械的記憶層面，那么這時(shí)有效的提問(wèn)便是對(duì)教材的合理補(bǔ)充和拓展，就顯得十分必要了。

例：求（1）y=（x-1）2的最值

（2）y=（x-1）2+1的最值

（3）y=（x-1）2+1（-2≤x≤2）的最值

（4）y=2（x-1）2+1（1≤x≤3）的最值

（5）y=2（x-1）2+1（-3≤x≤-1）的最值

由于學(xué)生對(duì)函數(shù)的性質(zhì)理解得不夠透徹，很容易犯“從三到萬(wàn)”的錯(cuò)誤。合理有效的提問(wèn)可以引起他們的注意、加深對(duì)知識(shí)的理解、克服思維的定勢(shì)、啟迪學(xué)生的思維、開(kāi)拓解題思路、激活數(shù)學(xué)方法。

學(xué)起于思，思源于疑，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的中心，是最好的學(xué)習(xí)誘因?？傊?，課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，能夠使學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用得以充分的發(fā)揮，從而最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

羅彩新.讓教材活起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)——淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè).《廣州師訓(xùn)》.

作者單位：廣州市番禺區(qū)會(huì)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校