想象朗讀詞串

摘 要：“詞串”是比較特殊的文體，詞串的朗讀，不僅能在低年級的學生的頭腦里勾勒出一幅幅色彩鮮明的畫面，而且還可以幫助他們認識事物和享受審美樂趣，發展他們的想象力和整合力，能實現知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀的統一。想象朗讀詞串，就可以實現詞串課文安排的目的與意義，是詞串教學的靈魂。

關鍵詞：想象朗讀 生活經驗 氛圍營造 動作輔助

一、運用多種感官讀詞語，調動學生已有的生活經驗

在閱讀教學中，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

蘇教版一年級下冊《識字5》：在朗讀詞串之前，提示學生讀這串詞兒時，你好像看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，或者感受到了什么。即邊讀邊想象事物的形狀、聲音乃至色彩、味道等。詢問學生：“你們打算如何讀？把你的感覺讀出來，讓我們也能感受到你的視覺、聽覺、觸覺等感受，好嗎？自己先試試。”在諸多生活經驗的參與下，聯想想象便可能產生了。帶著各自的感受，學生讀得非常投入，真的讓人看到了一幅幅美麗、香甜的畫面。

二、營造出一種氛圍，使學生進入聯想想象空間

在特有的氛圍下，學生的聯想想象活躍，朗讀的興趣更濃，情味更突出。一年級下冊《識字6》：一開始就用詩意的語言造成一種氛圍，老師的詩意描述營造氛圍，對于調動聯想想象，激發情感因素深入朗讀層次，實在是一種催化劑。到讀詞語時，學生會不由自主到聯想到老師所營造的氛圍中，朗讀的感情在潛意識地受老師的詩意描述的影響，不由地帶上感情。

若給學生造成一種聽覺氛圍或視覺氛圍，也可以將學生帶入聯想想象空間：讓學生看圖片，聽著《一閃一閃亮晶晶》的兒歌，腦海中就將一串串詞語變成了一幅美麗生動的畫面。邊朗讀邊想象，整個教室都變成美麗寧靜的夏夜。

三、用體態語言輔助朗讀

在低年級的感情朗讀訓練中，體態語言起著不可忽視的作用，使學生得到各種信息，由此產生聯想，增進朗讀的深度。在《識字6》教學中，熟讀詞串后，加上一系列的動作，學生顯得更可愛了，朗讀更加有感情了。對于詞語的感受不盡相同，他們所演示的體態動作也各有差異。如演示“西瓜”一詞的動作中，有的學生用“又圓又大”的體態動作，有的用\"香甜可口\"的體態動作。可以看出他們讀時所聯想到的事物是什么樣的。

總之，在詞串教學中，教師要采取合適的方法，充分調動學生的想象能力，讓學生讀出詞串的韻味，讀出個性的理解，讀出文學的真正魅力。給詞串朗讀插上想象的翅膀，讓它翱翔在語文課堂之上，讓學生愛上詞串朗讀。

作者單位:江蘇省連云港市關里中心小學