刪繁就簡三秋樹 標新立異二月花

新課程改革要求課堂教學要緊密聯系實際，貼近學生的生活。打通書本知識與學生生活之間溝通的渠道，是思想品德課教

學應該優先考慮的問題；只有選取好能激

發學生興趣、激發學生思維的材料，才能構建成有生命力的課堂。下面我結合七年級下冊第14課《生命只有一次》一課教學，淺談選材的“十性”。

一、目標性

教學目標是課堂教學的出發點和回歸點。選取材料時要服從落實教學目標的需要。如果選取的材料與教學目標相距甚遠，即使再精彩新穎，也只不過是“津津有味的廢話”。根據課程標準制訂本課的目標如下：

1.讓學生知道任何生命都是有智慧與思維的生命；幫助學生認識人類與地球環境應和諧相處。

2.逐步提高學生觀察、辨別與分析生命差異的能力以及對生命價值的理解能力；培養學生反思、展示、設計與提升自我個性的能力。

3.激發學生內心對生命的敬仰之情，在此基礎上引導學生熱愛各種生命，思考和設計自己獨特的生命之路。應緊緊圍繞這些目標選取適合的材料。

二、德育性

思想政治課的最大功能在于德育。如果忽視所選材料的德育功能，就有可能出現“教書”與“育人”背道而馳的局面。例如，在教學《生命只有一次》時，網絡上正在報道的“江蘇東海自焚事件”進入我的視線。材料中的東海自焚的農民沒有珍惜自己的生命，從這點說，是符合教學要求的。但根據我和學生的課前交流，學生對東海地方政府及其工作人員的處置頗有微詞。這樣的材料帶有很大的負面效應，不利于教師

及時對學生開展熱愛中國共產黨、相信理

解支持我們政府的教育。

三、新穎性

古人云：“教未見其趣，必不樂學”。心理學研究表明，新知識、新信息和新材料才能吸引學生的“眼球”，吊起學生的“胃口”。課本第6頁舉的一位花季少女跳樓自殺事例，應該說很具有典型性，但事過境遷，難以引起學生的共鳴；相反，剛發生不久的富士康公司員工連續跳樓自殺事件，正引起全社會的關注，也容易刺激學生的好奇心和激起學生思維的波瀾，更容易調動學生學習思考的積極性。

四、科學性

材料必須是真實的，而不是杜撰的。要求材料語言表述要明確，不能產生歧義，要經得起推敲。“江蘇東海自焚事件”發生在鄰縣，容易引起學生興趣；但是，我考慮到此事還沒有官方的正式調查處理結果，因此決定棄用此例，改用其他已經定性的事件。

五、典型性

在課堂教學時間有限的情況下，我們只能精心選材，力求做到少而精，運用那些具有典型性的材料，以收到畫龍點睛的效果。本節課，我的教學素材庫中有很多的相關材料，例如，視頻：《一條腿舞動的奇跡》；圖片：被救的中學生、洪水中救起小孩；詩朗誦——《熱愛生命》；縣內一所學校學生跳

河自殺事件等等。但我只以富士康公司員工跳樓自殺事件為主材料。

六、系統性

要運用系統優化的方法指導選材，統籌考慮，優化組合。所選材料要盡量一貫到底，在點上通過縱深挖掘，落實教學目標的不同層次要求。我把“富士康”事件看成是一個系統和整體，既著眼于材料的整體進行通盤考慮，又注意把事件的起因、過程、結果聯系起來進行分析。

七、適度性

也就是“可接受性”。要求所選材料從數量上看要適中，要根據學生的接受能力決定其多少，基礎好的班級可以多引用一些，基礎差的班級就要少引用甚至不引用；從難度上講要能被學生有效接受，不能晦澀難懂。

八、創新性

如果所選材料組織不精煉，就會造成學生無法順利地從材料中獲得新知識。因此，在備課中，要對預選后的素材進行創新處理，精心選輯，優化重組，并設計出相關的問題。例如，對“富士康”事件的相關材料很多，但我只把它裁剪成“事件現場回放”和“處理結果”兩段，便于教學時分步驟呈現材料，并設計出相應問題。

九、問題性

針對案例所設計的問題，應該是富有啟發性、能點燃起學生思維火花的問題，同時又是讓學生“跳一跳，夠得著”的問題。根據教學目標和“富士康”事件，我設計了一系列問題：

1.富士康公司員工的行為給我們留下了哪些警示？

2.面對漠視生命的現象，應該怎么辦？

通過討論，讓學生懂得生命是可貴的，珍愛生命的人，無論何時何地，無論遇到多大挫折，都不應輕易放棄生的希望。這些問題有利于把教學引向深入。

十、可操作性

所選材料在展示方式上要有利于語言、文字、圖像、形體、多媒體等各種手段靈活運用，既要符合學生學習的認知規律，又要有利于教師自身特長的運用。例如，本課的“富士康”事件，我只是打印出文字材料，請一位普通話標準的學生扮演小記者讀出。讀的時候要求學生讀的慢一點、清楚一點，中間注意節奏和停頓。這樣的材料展示方式簡單方便，具有可操作性。

選材是否恰當關系到教學質量的有效提高。恰當的材料，能夠吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，使教學內容生動活潑，通俗易懂，從而順利完成教學任務。所以我們教師在備課中要重視選材問題。

作者單位：江蘇省連云港市灌云縣侍莊中學