讓語文和生活雙贏

《語文課程標準》提出:“要讓學生能主動進行探究性學習，在實踐中學習語文、運用語文。”作為一名小學語文教師，引導學生在語文中理解生活，在生活中學習語文，用語文去裝扮生活應該成為一種觀念。

一、教學環境生活化

教學環境生活化即教師設定的教學情境要回歸生活、貼近生活。語文教學只有為學生創設了生活化的語文學習情境，其語文素養和精神品質才能得到健康的發展。 一成不變的課桌布局、嚴肅有余的講臺、沉悶的黑板、不茍言笑的老師、聽話乖巧的學生……這就是我們傳統的課堂環境。多少年來，傳統教育只是強調了學習的任務，卻忽視了溫馨的樂學環境和寬松的人際環境對學生良好心理品質、認知等方面的培養。我們應創設一個生活化的課堂環境，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中相互溝通、交流思想、表達感情。此外，還可結合教學內容與生活環境，模擬豐富多彩的課堂情境。如教跟四季景色相關的課文，就讓學生把教室打扮成綠色的大自然。教室里有時“春色滿園”，有時“碩果累累”，有時“雪花飛舞”……教跟社會實踐相關的課文時，則將教室設計成“一家商場”“一輛火車”“一條公路”等，讓學生完全置身于真實的生活情境中。

二、教學內容生活化

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三”。教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學更貼近生活，與實際聯系。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。課本中的材料本身取材于生活，但有些是歷史的記憶，有些是城市的生活，有些又來源于農村。所以每一課的內容對于處在同一所學校的學生而言，都有不同的感受和不同的個人生活經歷。因此，教師應該將教學內容的設計盡量以自己學生所在的當地社會生活為基礎，結合課文講述的內容，使學生加深對課文的理解，感悟課文中主人翁走向生活、熱愛生活的人生態度。而且要以課文內容為載體，著眼于學生學習能力的培養。在課堂中刻意融進一些生活的片斷，讓學生有機會體驗并實踐其中的角色，使他們在實踐中不斷地揣摩，討論在該片斷中應注意些什么，從中學到不同生活所需的不同經驗和知識素養。

三、教學過程生活化

語文中的每一篇課文都是一個作者思想的載體，以語言文字為平臺，記錄著生活的信息、情緒的變化。學語文就是要學生在思想上把語言文字演變成自己的主觀感受。新課程就非常關注學生的體驗。所以，在語文學習中，我們不是把別人的文字當作自己的生活，而是要借助情感體驗把生活化為文字、感受、理解，進一步達到吸收精華、獲取感悟、反饋信息的目的。

在這一教學過程中，學生是創設生活情境的主人，他們在自己創設的情境里，深刻地領悟到了寬容、善良，共享快樂幸福是大家都想擁有的品德。有了這樣的體驗，教師不必再做煩瑣的分析，學生已經意會，無需言傳，學生已輕松地理解課文內容了。

四、教學評價生活化

在教學過程中，老師對學生評價往往起著很大作用。作為老師，應堅持正面引導，不斷鼓勵學生，激發學生思維。對課文中的關鍵詞，建議學生聯系自己平時的個性或生活經驗，進行大膽的交流。在交談過程中，教師要注意傾聽和發現學生中有代表性的發言，并大加贊賞他們的勇氣，也鼓勵其他同學敞開心扉，大膽地交流，從而使他們體會到克服心理障礙，強迫自己勇敢地投入到生活與學習中去，是可以獲得成功和無窮的快樂的。

生活是塊五彩石，也是個萬花筒。學語文是為了讓這萬花筒更異彩紛呈，生活則讓語文更感性，更有人情味。生活與語文有機結合，課內與課外自然銜接，讓語文和生活雙贏。

作者單位：福建安溪縣感德中心學校