補(bǔ)白想象創(chuàng)新

記得這樣一句箴言：人才最本質(zhì)的特點(diǎn)在于創(chuàng)造。我們的教育事業(yè)不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力，促使兒童從事創(chuàng)造活動。那么在中規(guī)中矩的語文閱讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而使之閃現(xiàn)智慧的火花呢？跟隨學(xué)校課題組進(jìn)行補(bǔ)白藝術(shù)的研究，我發(fā)現(xiàn)，實(shí)施補(bǔ)白教學(xué)法，給孩子一個(gè)補(bǔ)白的機(jī)會，能充分挖掘?qū)W生的潛力，開發(fā)創(chuàng)新能力，盡情展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力。

何為補(bǔ)白教學(xué)法？通常是指在教學(xué)過程中，對與課文有關(guān)但課文沒有寫或沒有直接寫的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的補(bǔ)充、解釋或說明；或介紹作者、或提供資料、或解釋詞語、或引用相關(guān)文段……適時(shí)地利用相關(guān)學(xué)習(xí)資料對教材進(jìn)行補(bǔ)白，既能活用課程資源，縮短學(xué)生與作者之間的距離，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈。

一、鏈接背景，深化主題

低段語文課本中的閱讀教學(xué)文本有的季節(jié)性強(qiáng)，如《秋天的圖畫》，有的是名人篇，如《鄧小平爺爺植樹》，有的蘊(yùn)涵抽象的教育意義，如《吃水不忘挖井人》，這些文本字面理解不難，篇幅也很短小，但是因?yàn)檫h(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，特別是名人篇、教育篇，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難以入境，而此時(shí)教師適當(dāng)介紹文本背景，深化課文主題，教學(xué)結(jié)果會事半功倍。如一年級下冊《吃水不忘挖井人》講的是解放前毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親為江西瑞金城外的沙洲壩挖井，村民們非常感激，解放后立碑紀(jì)念的故事。文本很短，字也不難，但是因?yàn)楣适掳l(fā)生在特定的歷史背景下，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生真正理解有一定困難?；貞浺酝慕虒W(xué)效果，學(xué)生不理解主要集中表現(xiàn)在：（1）為什么是吃水？老師不是說吃水是不能組詞的嗎？（2）為什么要讓毛主席帶領(lǐng)大家挖井？村子的人們自己不會挖嗎？總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后，我進(jìn)行了背景的補(bǔ)白教學(xué)，首先利用午休時(shí)間觀看戰(zhàn)爭時(shí)代的故事片，了解特定的歷史背景，并適當(dāng)解說，接著介紹江西瑞金城外沙洲壩的風(fēng)土，地質(zhì)條件，很好地解決了為什么是吃水而不是喝水，為什么村民們自己不挖井的兩大難題。有了這樣的背景補(bǔ)白教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來游刃有余，對毛主席及解放軍的愛油然而生，朗讀中充滿著濃濃的軍民之情。

二、借圖想象，情節(jié)補(bǔ)白

在小學(xué)語文課本中，有許多豐富有趣的插圖。這些插圖是編者精心編選進(jìn)去的，大多緊密配合課文的重點(diǎn)內(nèi)容，集中反映了課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有的描述故事情節(jié)，有的展現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫。運(yùn)用好這些插圖，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹龉适?，或身臨其境地表現(xiàn)故事情節(jié)，或慷慨激昂地暢談感想，給學(xué)生一個(gè)補(bǔ)白的空間，會激發(fā)學(xué)生的想象，活躍學(xué)生的思維，對課文高潮點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白，展開課文情節(jié)。如《從現(xiàn)在開始》這篇童話故事根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展安排了三幅插圖，每幅插圖動物形象逼真，表情豐富。學(xué)習(xí)課文時(shí)，我借助插圖，根據(jù)故事情節(jié)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己知識儲備，展開充分的想象，補(bǔ)白故事情節(jié)。學(xué)生興致勃勃，當(dāng)大王的邁著大方步，神氣十足，當(dāng)動物的根據(jù)各自的習(xí)性分列兩旁，畢恭畢敬，演到連續(xù)熬夜幾個(gè)晚上，叫苦連天時(shí)，學(xué)生開始補(bǔ)白，有的是語言：“這是什么日子？什么時(shí)候才結(jié)束?。俊薄耙恢边@樣下去，我是受不了了，我要趕快逃跑！”有的補(bǔ)白動作：悄悄地躲在一旁睡大覺，還時(shí)不時(shí)地瞇縫著眼，生怕被抓住。表演結(jié)束后再讓學(xué)生談?wù)剬φn文的理解，水到渠成，從而更明白了課文的主題：要懂得尊重別人，尊重他人，才能受人尊重。借助插圖開展故事情節(jié)的補(bǔ)白活動，不僅活躍了課堂氣氛，更檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的快樂！

三、延續(xù)故事，回味學(xué)習(xí)

語文課本中的很多文本，故事性很強(qiáng)，結(jié)尾意猶未盡，這時(shí)教師就可以喚起學(xué)生頭腦中儲存的相關(guān)表象，引導(dǎo)他們延續(xù)故事情節(jié)，對教學(xué)回味點(diǎn)補(bǔ)白，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。如《藍(lán)色的樹葉》，故事講的是同學(xué)之間互相幫助的事情。美術(shù)課上同學(xué)們畫樹葉，李麗沒有綠鉛筆就非常有禮貌地向同桌林園園借，林園園不想借，又不好意思明說，就找了一個(gè)又一個(gè)借口推托。最后李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆給樹葉涂上了顏色，林園園不由得臉紅了。課文結(jié)束了，但是故事并沒有結(jié)束?？吹嚼铥惍嫷乃{(lán)樹葉，林園園怎么想？她會怎么做？或者是老師看到了藍(lán)樹葉，會怎么說？李麗會怎么回答？林圓圓怎么說，怎么做？這些都需要學(xué)生自己去延續(xù)，因?yàn)楣适沦N近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生們很有創(chuàng)作欲望，設(shè)想了一個(gè)又一個(gè)的結(jié)尾，有的說林園園馬上拿出綠鉛筆借給李麗，有的說林園園看到了雖然難為情，但是不好意思主動把鉛筆借給李麗，等到老師發(fā)下圖畫，大家了解情況后，大家都指責(zé)林園園，林園園非常后悔，她變得非常愛幫助別人，大家又開始喜歡她。

當(dāng)然，在我們的學(xué)習(xí)生活中，可以提供“補(bǔ)白”的方式還有很多很多，如省略號的補(bǔ)白，故事前提的補(bǔ)白，人物心理的補(bǔ)白等等。運(yùn)用課文中省略的補(bǔ)白，可以給學(xué)生提供一個(gè)更為寬廣的思維空間，從而調(diào)動學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，我相信，只要多給學(xué)生一些補(bǔ)白的機(jī)會，學(xué)生將會帶給你更多的驚喜。正如阿基米德所說：“假如給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動地球。”

作者單位：浙江省慈溪市碧海小學(xué)