風(fēng)乍起,吹皺一池春水

摘 要：走進(jìn)教室，學(xué)生斂聲屏氣，一副洗耳恭聽的模樣。講課開始，教室里回蕩的只有教師單調(diào)的聲音……這種現(xiàn)象似已司空見慣。

如何撥動(dòng)思想琴弦，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，使其成為思維活躍、見解獨(dú)到的個(gè)體？筆者認(rèn)為可從如下三方面著手：一、思想啟智，激情點(diǎn)燃，喚醒沉睡的靈魂；二、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，詩(shī)意棲居，構(gòu)筑互動(dòng)平臺(tái)；三、改進(jìn)方式，激發(fā)興趣，活躍互動(dòng)氛圍。面對(duì)欲靜的“林子”，教師只要“風(fēng)不止”，學(xué)生必能“為君起松聲。”

關(guān)鍵詞：氛圍 方法

走進(jìn)教室，學(xué)生斂聲屏氣，一副洗耳恭聽的模樣。講課開始，教室里回蕩的只有教師單調(diào)的聲音……這種現(xiàn)象似已司空見慣。

如何撥動(dòng)思想琴弦，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，使其成為思維活躍、見解獨(dú)到的個(gè)體？筆者以為可從如下三方面著手：

一、思想啟智，激情點(diǎn)燃，喚醒沉睡的靈魂

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過（《什么是教育》）：真正的教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。教師的職責(zé)在于以自己的思想與智慧去喚醒懵懂的學(xué)生，啟迪他們的思想，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。這時(shí)教師首先是個(gè)有思想的人，而不純粹為知識(shí)傳授者，因?yàn)橹挥杏兴枷氲慕處煟拍芘囵B(yǎng)出有思想的學(xué)生，才能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建精神家園。目前，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生很大程度上厭倦學(xué)習(xí)，尤其到復(fù)習(xí)階段，大多“不以物喜、不以己悲”，上課對(duì)他們而言僅是接收知識(shí)的途徑，他們?yōu)槁犝n而聽課，為作業(yè)而作業(yè)，無(wú)所謂課堂參與，更別說主動(dòng)學(xué)習(xí)。為此，教師授業(yè)同時(shí)，不但要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深度追問的習(xí)慣，更要施以思想觀念的熏陶，以自己的靈魂去喚醒學(xué)生的靈魂。教師反思現(xiàn)實(shí)的睿智，吸納文化的包容，追求理想的進(jìn)取等，都能促進(jìn)學(xué)生思想質(zhì)的變化，推動(dòng)他們奮發(fā)向上，使其成為有思想有深度的人。比如有老師將自己喜愛的作家作品推薦給學(xué)生，便是以自己的思想觀念、人生態(tài)度來影響學(xué)生，形成他們正確的人生觀和價(jià)值觀。久而久之，學(xué)生的思想光芒被誘發(fā)、智慧的契機(jī)被啟動(dòng)，從而品嘗到“露為風(fēng)味月為香”的馨香。

不僅如此，教師激情迸發(fā)，用自己的熱情去點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，同樣能喚醒學(xué)生沉睡的靈魂。特級(jí)教師王君，她的“青春之語(yǔ)文”的教學(xué)觀念，崇尚“張揚(yáng)”，力踐“聰動(dòng)”。她認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒、鼓舞！所以課堂上的她忙碌不已，她的奔放、張揚(yáng)、青春、活力四射，無(wú)不震撼著學(xué)生，激情與哲思同在，趣味與思考相融的教學(xué)，深深地吸引住了課堂的每一顆心，將學(xué)生帶入自覺忘我的學(xué)習(xí)境地。她用她的青春活力搖動(dòng)了她的樹，她用她的張揚(yáng)去喚醒了沉睡的靈魂，她的“青春之語(yǔ)文”把課堂教學(xué)變成一種精神探索的旅行，學(xué)生的朝氣和青春的生命得到空前的張揚(yáng)。李陽(yáng)和他的\"瘋狂英語(yǔ)\"，也得益于教師的激情燃燒。可見只有教師思想啟發(fā)、熱情投入，以情悟情、以心契心，學(xué)生才“投之以桃，報(bào)之以李”。

二、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，詩(shī)意棲居，構(gòu)筑互動(dòng)的平臺(tái)

有人將語(yǔ)文課堂分為小說、戲劇、散文和詩(shī)歌四種境界。詩(shī)歌境界的課堂要求熱情澎湃，縱橫捭闔，詩(shī)情畫意，魅力四射。它與力求原汁原味的生態(tài)課堂乃異曲同工，都強(qiáng)調(diào):君子之教，重在“喻”。

在這樣的課上，師生有“沙鷗翔集，錦鱗游泳”般絢爛的思想，師生間有“心有靈犀一點(diǎn)通”的默契，教師在閑庭信步里引導(dǎo)學(xué)生自主“悟讀”，在“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境中拾取“柳暗花明又一村”豁然……諸如此類。這就需要教師靈動(dòng)的語(yǔ)言、創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)和出神入化的教學(xué)機(jī)智……詩(shī)意地棲居課堂，煥起學(xué)生各抒己見的欲望。

三、改進(jìn)方式，激發(fā)興趣，活躍互動(dòng)的氛圍

哲人說，興趣是最好的老師。一堂課如果內(nèi)容新鮮，形式新穎，就能激起學(xué)生濃厚的興趣。不少教師，常常是一支粉筆一本書，一份講義一張嘴。學(xué)生見慣了這些固定形式，往往感到單調(diào)、膩味，上課提不起些許興致，自然少了參與熱情，氣氛沉悶也在所難免。因此采用多樣化的教學(xué)方式，可牢牢扣住學(xué)生心弦，觸動(dòng)思維神經(jīng)，提高參與熱情。或音畫賞析，或課堂辯論，或自主討論，或拓展延伸……總之，不論何種形式，都以激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂為宗旨。哪怕一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一道贊許的目光，一組有趣的游戲，一種教輔手段的運(yùn)用，都可將學(xué)生帶入積極的思維狀態(tài)，從而催醒語(yǔ)文課堂。在教《皇帝的新裝》時(shí)，我決定采用課本劇方式教學(xué)。學(xué)生獲此信息，興奮不已，聚在一起揣摩角色的，為表演出謀劃策的……熱情空前。課堂教學(xué)中，問題接二連三：如小孩為何能說真話而大人卻不敢，故事為何以孩子講真話結(jié)尾等等，有的還提出了如何看待“美麗的謊言”。經(jīng)熱烈地探討，他們明白了保持爛漫童心，敢說真話的道理，并延伸到人性的純潔率真，甚至聯(lián)系到豐子愷的思想觀念。這樣既立足故事本身，又超越故事，大家的思維逐漸活躍，思路不斷打開，理解逐漸深刻，收到了意想不到的效果。而用庭審的方式教授《黔之驢》，也獲得過諸多的驚喜。同時(shí)媒體手段的使用，也避免單純面對(duì)教師和黑板的枯燥，教學(xué)因此變得生動(dòng)、活潑、富有感染力。多樣化手段的采用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生智力、非智力因素，使他們興致盎然地投入學(xué)習(xí)，從而改變了課堂死寂的面貌。

如果學(xué)生是一塊璞玉，那么教師就是玉工，玉琢而成器；如果學(xué)生是一池清水，那么老師就是一縷春風(fēng)，風(fēng)生則水起。教師富有思想激情，詩(shī)意地棲居課堂，激情引導(dǎo)、啟發(fā)喚醒、手段多樣，可吹皺這池春水;教師擁有人格魅力、文學(xué)修養(yǎng)以及創(chuàng)新意識(shí)等，也可“吹開一歲閑桃李”。所以面對(duì)欲靜的“林子”，教師只要“風(fēng)不止”，學(xué)生必能“為君起松聲。”

作者單位：江蘇省張家港市鹿苑中學(xué)