五年制高職英語課堂教學策略研究

摘 要：本文通過對五年制高職英語教育的特點以及高職學生在英語課堂上表現出來的問題進行逐一剖析，試圖找出應對策略的同時，對高職外語教學模式進行了初步摸索，提出幾點解決方案，如分班教學分級測試，因材施教；以學生為主體，推動自主學習；利用多媒體，多種教法相結合等。以供同仁探討。

關鍵詞：五年制 高職英語 教學策略 研究

一、高職英語教育目標及五年制高職學生的特點

1.五年制高職英語教育的目標

高校從“三校”畢業生中招生，實行高等職業教育是高校教改的一項重大成果，深受社會各界贊同。

在我國高等職業教育中，五年制高職是一種特殊的教育模式。五年制高職教育是高校發展的新生事物，為了搞好高職教學，需

要我們在實踐中不斷地摸索、總結。

五年制高職自產生以來在許多方面做了有益的嘗試，并取得了巨大的成就。五年制高職教育主要是為了培養從事生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型專業人才的教育。針對這一目標，五年制高職外語教學應將“培養學生實際運用語言能力”作為重點，即根據五年制高職生的實際情況，強調語言基礎知識的學習，強調語言基本技能運用的訓練，幫助學生掌握一套行之有效的學習方法。

2.五年制高職學生在英語課堂上表現出來的問題

高職英語教學的目標和任務，是在整

頓提高學生的語音、語調和朗讀技巧的同時，通過大量練習，消化并提升中學所學的詞匯和語法知識，使之成為語言交際的實際技能，并盡量兼顧語言和文化，使聽說讀寫譯的綜合能力得以鍛煉和提高。

然而，經過近些年的實踐教學，我發現五年制高職生的英語水平甚至遠遠不如專科生，英語語言基礎知識薄弱，對語言作為交際工具的應用能力差，對文章、段落、語句的理解能力不強，詞匯量未達到大綱要求，聽說能力不夠等。具體表現在課堂上

為：第一，五年制學生在課堂上習慣講漢

語，且要求老師用漢語授課；第二，五年制學生在課堂上不合作，師生間互動不夠默契；第三，五年制學生不愿意參加課堂活動，不愿開口，使“三P教學法”（Presentation，

Practice，Production）中的第二個環節“實踐”（Practice）無法順利實施，更無從談創造能力的培養。

二、高職英語課的教學策略

我根據實際教學情況，通過對五年制高職生英語現狀的分析及具體的課堂表現，對五年制高職英語教學改進提出以下幾點設想，以供探討。

1.分班教學，分級測試，因材施教

為了讓五年制學生能在自己實際水平線上接受英語教育，從而達到因材施教的效果，開學伊始，學校應組織分級考試，并根據考試成績將學生分別編入快班，普通班和慢班。這樣，對老師來說更容易把握教學進度，教學材料的準備也更具有針對性，避免了“基礎好的吃不飽，基礎差的吃不了”的尷尬局面，從而提高教學質量。對學生來說，由于老師所講內容的難易程度恰恰符合他們的實際水平，容易幫他們克服多年來的學習心理障礙，從而促使他們積極參與課堂，產生良好的學習效果。

建議學校在分班的同時，建立與之相配套的分級題庫。定期組織學生考試，根據學生的成績，使學生可上可下，形成一個競爭的流動體系。總之，通過分班這個手段，輔以考試，調動學生的學習積極性，挖掘潛力，在培養高材生的同時，盡量使學生不掉隊，不淘汰。

2．以學生為主體，推動學生自主學習

大多數接受五年制高職教育的學生都是中學階段學習的“差生”，長期以來的學習困難使他們的自尊心受到了傷害，產生了“當一天和尚撞一天鐘”的混日子的精神狀態，造成了為遵父母之命而學習的被動局面，形成了“破罐子破摔”的惡性循環，為教學產生良好效果帶來巨大障礙。作為任課教師，此時應“曉之以理，動之以情”，采取與個別學生談話，分別給學生寫信等方式，允諾學生做喜聞樂見的活動，引導他們課上積極配合，以建立師生之間互相配合，互相約束的契約關系，從而進一步激發學生勇攀英語高峰的雄心，推動學生的自主學習。

3.利用多媒體，采用靈活多樣的教學法

由于五年制高職教育確立了以“培養能力為本位”，以“綜合素質的提高”為宗旨的目標，根據五年制高職教育的特點，英語課堂教學應遵循“實用為主，夠用為度”的原則，重視語法的理解，詞匯的用法，復合難句的理解，句型的操練，句子的翻譯以及語篇的分析等。同時應經常復習所學的內容，以提高語言的刺激頻率，幫助學生識記、應用。

多媒體輔助英語教學是提高五年制課堂教學效果的先進教學手段。多媒體的恰當運用，使課堂教學活動更加符合學生的心理特點和認識規律，促使學生始終在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識，學會學習，提高能力。學生當堂學習新知識，當堂消化吸收，無須課上損失課下補，減輕了學生的學習負擔，提高了課堂教學效率。

針對五年制學生水平參差不齊的特點，在涉及教學法的問題上，還要采取兼容并蓄的方針，強調教法的多元性和針對性。教師可根據五年制學生的實際，進行靈活教學。比如，19世紀初產生的直接教學法，在強調直接學習、直接理解、直接應用英語的同時，要求在任何時候都不要用學生的母語進行教學。在英語課上生硬地排斥和禁止使用母語，顯然不符合我們學生的實際水平。因此，教師可將多種教學法有機地結合起來，實際教學。

三、結束語

五年制高職教育在我國尚在起步，既無成熟的理論做指導，也無豐富的經驗來借鑒。它自產生以來，為社會培養了一批又一批各行業急需的人才，這是它的成就，有目共睹。以上本人就高職英語課堂教學的親身體驗與實踐，與大家共同探討了五年制高職英語教學中存在的問題及應對策略，目的在于拋磚引玉，就教學中可能存在的問題提出探討，希望引起大家的思考和關注，共同把五年制高職英語教育搞上去，使它能夠得到可持續的發展。

參考文獻：

［1］《高職高專教育英語課程教學基礎要求》（試行）.高等教育出版社，2000年11月.

［2］陳莉萍.《專門用途英語研究》.2000.上海：復旦大學出版社.

［3］Harmer.J.How To Teach English.

Beijing:Foreign Language Teaching And Research Press.2000.

作者單位：江蘇省鎮江高等職業技術學校