淺談如何實現有效的語文課堂教學過程

摘 要：本文提出新課程語文教學過程中，教師要通過讀寫議來提高和強化學生的語文素質，提高課堂的教學效率，真正實現高效課堂。

關鍵詞：高效課堂 讀 寫 議

有效的語文教學應引導學生積極、主動地參與學習；有效的教學應使師生、生生之間保持有效互動；有效的教學應為學生主動建構知識體系提供學習材料和時空上的充分保障；有效的教學應使學生形成對知識的真正理解；有效的教學必須使學生的自我反思能力得到不斷的培養與發展；有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極的情感體驗；有效的教學變張口待哺為誘思探究，變受之以魚為授之以漁。為此，語文教師要在有限的課堂教學過程中達到有效的課堂教學效果。

一、讀

讀書是人類學習和掌握知識的最重要手段和途徑。因此讀是最基本的教學手段、有效的教學方法和學生的學習方法。

一篇課文的教學過程和方法，老師在每一個環節都做了精心的設計，最終一切都代替了學生的學，以致學生只是強記硬背。甚至有的學生對一篇課文連一遍也未讀完，聽時再懶于動手，這樣怎能去探究開拓創新呢？讀書絕不是死讀書和讀死書。就課內閱讀而言，不同的文體，需要采取不同的閱讀過程和方法。詩歌可為音讀、意讀到情讀。音讀就是識字斷音節辨輕重讀等；意讀就是理會句意、思想內容和藝術特點等；情讀就是感詩中之情，悟意境之美，再將這些融于詩中，由此便可讀懂詩或讀透詩。散文，基于品讀，達于美讀。品讀即品其文字語言之含義，美讀即感于文之情，悟于其中美。小說，放眼于范讀，精于理讀。因為小說往往篇幅長，具有情節性以及人物形象的復雜性等。所以需要教學生學會放眼泛讀，即理情節，看環境，抓人物，去整體感知，達到了胸有成竹，便可精于理讀，即找出線索，把握情節，認識人物，理會背景，歸納主題，學習藝術手法。

二、寫

寫是學生對所學知識的掌握與應用的實施。寫是經常性的和多向性的。而現今的學生往往是寫得少，看得多，或勾畫得多，致使寫成了一個“坎”。學生常常是寫不了字，造不了句，組織語言和運用語言的能力低下得可憐。特別是一提寫作文，真有蜀道難之感。雖于小學初中寫得不少，比如小學二、三年級就寫日記，抄課文，如此學生只能是忙于還“債”，豈能達到“寫”的目的？到了高中雖寫得也不少，但學生的作文，錯別字、病句連篇，言之無物，套話空話大話，最終是滿篇胡話，要么是句不通意不明，要么是語意朦朧。基于此還是讓學生結合實際做些實實在在的練筆，提高書寫能力和寫作水平。那么在讀、思、議中又何嘗不需寫呢？或圈點，或批注，或提煉，或歸納，讓學生去寫，老師多做些點撥引導。

三、議

議是師生之間的探索性學習過程。它不以老師講和學生聽為主，而是老師誘發學生多練，否則禁錮了學生的思維。因而讓學生在讀和思中去議，以便誘發思維，探究方法，拓展視野。從多角度著手，于多向性發展，由此在師生間、生生間形成知識的互解，學法的互補。但無論怎樣的議，不只是提問題、答問題，而是去辯問題，探究問題，解決問題，這就需要學生去聽、去問、去說。以致使知者和不知者形成互補、互促。老師自然就成了學生學習知識的引路人。但議也不是一種模式或獨立的形而上學的東西，而是以求達到教與學的目的。議而不論，論而不辨，辨而不清，清而不寫，也是無效的。

綜上所述：讀、寫、議，不是獨立的，不是程式化的，而是環環相扣彼此緊密聯系又互相促進的，它們廣泛地存在于課堂教學過程中，卻各有所側重。在整個教學過程和一系列教學方法的實施中，有模式而又無模式，有程序而又無程序，既獨立而又有聯系，必須體現其靈活性、多樣性。循序漸進，有目的、有步驟地進行。

作者單位：江蘇省連云港市贛榆縣贛馬高級中學