物理教學中如何確保學生的主體地位

摘 要：創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)關(guān)乎民族的發(fā)展大計，而學校教育在創(chuàng)新上又落后于社會的需求，因此，必須改革現(xiàn)行的教育模式。本文旨在探討在新課程標準頒布后的教學體會和一點感受，以求共勉。

關(guān)鍵詞：物理教學 主體地位 反思

作為教育工作者，我們知道：在教學活動中，學生居于主體地位，教師居于主導地位。但是，如何確保學生主體地位，缺少必要的理論指導和可操作的程序，因此從理論上講，這就成為一句空話。在實際教學中，以教師為中心的講授式教學模式依然占據(jù)著整個教學過程，學生只是被動地聽、記、背、套，沒有積極的思考，對知識的疑、問更談不上，教學情況也得不到及時反饋。久而久之，學生就會養(yǎng)成不思考的習慣，他們就靠老師的灌輸，能力根本無法得到發(fā)展，教學效果極差。為了改變這種現(xiàn)狀，我們必須要改變教學策略，確保學生主體地位的發(fā)揮。那么，在課堂教學中如何確保學生的主體地位呢？下面結(jié)合自己的教學實踐，談談看法，以求共勉。

一、學生如何確保自己的主體地位

學生是學習的承擔者，是保障自己的主體地位的決定者，一個會學習的學生，能善于把自己置于主體地位，主動地學習。那種聽得專心、記得認真、背得痛苦、忙得不亦樂乎，其大腦處于“休眠”狀態(tài)，只是被動地被老師牽著鼻子走，學生處于被動地位，如何改變這種狀況，使自己處于主動地位呢？

1.善于自我激勵學習動機，充分調(diào)動學習積極性

一個有強烈學習動機的人，才能有強大的學習動力，也才能主動地投入到積極的學習中去。學習動機有四種類型：外部動機，學習目的是為了得到某種獎勵（如榮譽、獎金、表揚等）；社會動機，學習的目的是為了讓身邊的某些人（如父母、教師等）高興；成就動機，學習的目的是為了體現(xiàn)自身的優(yōu)越性，獲得某種價值感；內(nèi)部動機，學習的目的是為了學習過程能滿足自己的情感和智力的需要。學生應充分調(diào)動這四種動機，從“要我學”自覺地轉(zhuǎn)化為“我要學”，從而達到我會學，我能學好。因此，學生自己要善于激勵自己的學習動機，促使自己主動熱情地投入學習過程。

2.善于自我調(diào)動學習積極性，提高學習效率

主動性包括學習自覺性、趣味性和思維的積極性。具體地講，學習的自覺性包括學生能自覺地確定學習目標，制訂學習計劃，研究學習方法，總結(jié)學習經(jīng)驗，悟出解題技巧，整理聽課筆記，建立認識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)和解決問題。學習的趣味性是指學生能從知識的學習中、問題的解決中獲得滿足感，并樂于沉浸在知識的學習和問題的解決之中。思維的積極性指學生能夠以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對知識和問題，善于發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘感性知識背后的理性知識，探究規(guī)律，悟出道理，樂于獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

二、教師如何確保學生的主體地位

學生是學習的主體，一切的教學活動都應該圍繞這一主體展開，但并不意味著教師沒有作用，相反，在教學中教師通過對教學內(nèi)容的設計、教學過程的組織、教學活動的參與，對學生主體地位的實現(xiàn)起著決定性的作用。

1.教師應以學生為中心而開展教學

要把以“教”為重心轉(zhuǎn)移到以“學”為中心上來，所以在教學的各個環(huán)節(jié)上都應該加以改進和實施。

（1）課不能單純以教材的知識為對象，而首先要考慮學生的知識現(xiàn)狀和能力水平，精心設計調(diào)動學生課堂學習主動性的方法（即我們所講的備學生）。

（2）教師應充分相信學生有自學能力，所以在課堂教學中要留足夠的時間讓學生自學、討論、自悟道理。

（3）變講師為導師，在課堂教學中絕對不能以我為中心，一味講授，把知識強行注入“學生”的大腦，而要調(diào)動多種教學手段，引導學生進入教學情景，開動腦筋，自覺積極地學習知識和思考問題，重視在傳遞知識和技能的過程中教給學生科學的學習方法，啟發(fā)、點撥思維要領(lǐng)。

（4）布置作業(yè)要恰當，教師不能強迫學生陷入題海，要促使學生主動地挖掘知識內(nèi)在和外在的聯(lián)系，探索實驗的奧秘，建立完整的知識結(jié)構(gòu)，促使知識的加工由低級向高級發(fā)展。

2.要善于激發(fā)學生的學習興趣

著名物理學家楊振寧有一句名言：“成功的真正秘訣是興趣”，怎樣激發(fā)學生的興趣？奧蘇伯爾認為：當學生的原有認知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實或當下觀察到的物理現(xiàn)象、物理事實、物理過程出現(xiàn)矛盾時，學生就會出現(xiàn)驚奇，從而產(chǎn)生好奇心理，于是學生就有要了解或理解相關(guān)物理本質(zhì)的需要，從而產(chǎn)生認知的內(nèi)驅(qū)力——興趣。

（1）創(chuàng)設問題情景，誘發(fā)觀念沖突。針對學生概念模糊有意設計概念的沖突情景，如在物理教學中，關(guān)于“合力”的概念教學，學生對“合力”的認識，停留在“勁往一處使”的生活經(jīng)驗水平上，認為合力就是單個力相加。為了激勵學生探求合力概念的熱情，在教學過程中，通過具體問題情景的設計來營造引起學生觀念沖突的氛圍。首先通過特例演示，說明“合力”比分力小，引起學生好奇，這種方法又可破除學生“合力比分力大”的思維定勢，使思維產(chǎn)生矛盾變遷。其次，讓學生參與“平行四邊形定則”的探索過程，這是形成科學的“合力”概念的重要環(huán)節(jié)。教學過程中及時根據(jù)學生的學習狀況、行為狀態(tài)和思維顯露過程來調(diào)節(jié)激勵策略，有時要運用生活中的典型事例加以佐證，引發(fā)學生的“笑”，讓學生在“笑”中把握物理概念。

（2）豐富教學素材，激發(fā)學生學習情緒。

我們在教學過程中，要借助于豐富的素材（有機結(jié)合）將抽象的物理概念形成在這些材料的分析之中，讓學生以飽滿的熱情、積極地參與，在不知不覺中學到知識，掌握學習方法。如在學習有關(guān)內(nèi)能的知識時，我們可以聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，使學生積極參與，充分調(diào)動他們的積極性。比如：以摩擦生熱、鉆木取火的故事（多媒體課件輔助）引入課題——《改變內(nèi)能的方式》，讓學生舉出類似的例子（貼近學生生活），然后進一步引導生活中還有哪些改變內(nèi)能的方式？你可以再設計一些么？最后進行實驗演示、總結(jié)（有條件的學校可讓學生自己動手設計實驗），并讓有興趣的學生在課外親自動手進行實驗、查閱資料（上網(wǎng)、閱覽室），提高學生的興趣和能力。

3.改革教學模式，讓學生有更多的時間參與

充分利用各種教學手段，調(diào)動學生的積極性，從而調(diào)動學生學習的主動性，確保學生的主體地位。在教學過程中，教學方法和教學模式必須加以改進：課堂時間主要由老師占有變?yōu)橹饕蓪W生使用，學生只有在擁有充足的時間之后，才能充分地閱讀、思考、嘗試解決問題。教師要善于創(chuàng)造和諧、民主、活躍的課堂氣氛，為學生創(chuàng)造一個比較多的提出問題、回答問題、討論問題、發(fā)表見解的環(huán)境。如采用多媒體教學能節(jié)省教師活動的時間，同時又能擴大課堂容量，讓更多的時間留給學生活動。教師只是抓住教材的重點、難點，變教材重點、難點知識為問題引導、組織學生對問題進行討論和論證說明，這種教學模式既能讓師生雙方都積極地參與教學活動，又能形成較為完整的教學概念，加深知識的理解，培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。

今天的教育要求培養(yǎng)能力、學會學習、學會生存、學會研究、學會交流、學會合作、發(fā)展?jié)撃芎头e極創(chuàng)新已成為廣大教育工作者的共識，因此必須探索、改革課堂教學結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動學生的積極性，當然這是一個比較復雜的問題，還待繼續(xù)研究新課程，從教學的實際出發(fā)，大膽探索、科學實驗，批判地吸取前人的研究成果，攜手共進，開拓進取。

作者單位：陜西省漢中中學